导图社区 德育过程
德育的过程思维导图，主要内容有德育过程的概念、德育过程与拼的形成过程的关系、德育过程的结构和矛盾、德育过程的一般规律、德育模式。
班级知识思维导图，主要内容有班级的含义、班级的产生与发展、班集体、班级管理、班级管理模式、班级文化。
德育的基本原则即：导向性原则；疏导原则(循循善诱原则)；因材施教原则(从学生实际出发)；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则(平行教育原则)；尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素原则；教育影响的一致性与连贯性原则。
德育的实施途径：政治课与其他学科教学、课外和校外活动、劳动、共青团、少先队、学生会组织的活动、班主任工作、家庭教育、社会教育、德育教育的三结合。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
德育过程
德育过程的概念
教育者和受教育者双方借助德育内容和方法 进行施教传道和受教修养的统一活动过程
促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志、道德行为发展的过程
个体社会化和社会规范个体化的统一过程
德育过程与拼的形成 过程的关系
联系
德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效出金人的品德形成发展
人的品德形成发展离不开德育因素的影响
区别
德育是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程 是培养和发展受教育者品德的过程
品德的形成是受教育者思想道德结构不断构筑完善的过程 品德的形成过程属于人的发展过程，受诸多因素的影响（生理、社会、主观、实践等）
德育过程的结构和矛盾
结构
由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个互相制约的要素构成
四要素在德育过程中地位、作用各不相同，彼此相互联系、作用
矛盾
德育过程中各个要素各个部分之间的矛盾
教育者和受教育者的矛盾
教育者和德育内容、方法的矛盾
受教育者与德育内容、方法的矛盾
受教育者自身思想品德内部等诸要素之间的矛盾
基本矛盾
社会通过教师向学生提出的道德要求 与学生已有品德水平之间的矛盾
通过向学生教授引导道德实践 把学生道德水平提高到教师要求的新水平上来
德育过程的一般规律
知、情、意、行 诸因素统一发展规律
知、情、意、行 构成思想品德的四个基本要素
知
道德认识
情
道德情感
意
道德意志
行
道德行为
衡量品德重要标志
知、情、意、行 之间的关系及其发展
一般顺序：提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志、培养品德行为习惯
晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行
“知”是基础，“行”是关键
学生在活动和交往过程中 形成思想品德的规律
1.学生的思想品德是在社会交往活动过程中形成的 没有社会交往，就没有社会道德
2.德育过程具有社会性和可控性
3.德育过程中的活动和交往的主要特点
具有引导性，目的性和组织性
不脱离学生学习这一主导活动 主要交往对象是教师和学生
具有科学性和有效性
学生思想内部矛盾转化规律
德育过程是社会道德内化为个体思想品德的过程 也是个体品德外化为社会道德行为的过程
德育过程是教育和自我教育统一的过程 自我教育能力是思想品德发展水平的一个重要标志
学生思想品德形成的 长期性和反复性规律
德育模式
认知模式
最广泛、占主导地位——皮亚杰提出，科尔博格深化
假定人的道德判断力按照一定的阶段顺序从低到高不断发展 道德教育目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生
特征
人的本质是理性的
必须注重个体认知发展与社会客体发展的相互作用
注重研究个体道德认知能力的发展过程
体谅模式
彼得麦克费尔
与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要
注重提高学生的人际意识和社会服务意识，引导学生学会关心学会体谅
鼓励青少年尝试各种不同的角色和身份
教育即学会关心，教师引导学生学会关心的办法就是教师自己学会关心
价值澄清模式
拉斯恩、哈明
创造条件，帮助青少年澄清他们选择时候依据的内心价值观 并公之于众，对他们进行正确选择和付诸行动是有意义的
社会模仿模式
班杜拉
人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动的解释并作用于情境
