导图社区 德育方法的运用
德育方法的运用思维导图，包括：德育方法概念、我国中小学常用德育方法、德育方法的选择与运用、知识拓展。
班级知识思维导图，主要内容有班级的含义、班级的产生与发展、班集体、班级管理、班级管理模式、班级文化。
德育的基本原则即：导向性原则；疏导原则(循循善诱原则)；因材施教原则(从学生实际出发)；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则(平行教育原则)；尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素原则；教育影响的一致性与连贯性原则。
德育的实施途径：政治课与其他学科教学、课外和校外活动、劳动、共青团、少先队、学生会组织的活动、班主任工作、家庭教育、社会教育、德育教育的三结合。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
德育方法的运用
德育方法概念
在德育过程中采用的教育者和受教育者 相互作用的活动方式的总和。
教育者的施教传道方式
受教育者的受教修养方式
我国中小学 常用德育方法
说服法
概念
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法
方式
讲解、谈话、报告、讨论、参观等
要求
明确目的性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样法
以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
伟人的典范、教育者的示范、学生中好的榜样等
选好学习的榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为，提高修养
锻炼法
有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法
练习、委托任务和组织活动
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
陶冶法
通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法
人格感化，环境陶冶，艺术陶冶
创设良好的情境
与启发说服相结合
引导学生参与情境的创设
品德评价法
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制 促使其良好品德形成发展和预防克服不良品德滋长的方法
表扬与奖励
对学生品德行为予以肯定行的评价，以巩固和发扬优良品德行为 正强化和激励手段
赞许
对学生良好品德行为的称赞
口头表扬好，对或点头微笑鼓掌，还可评语表示
表扬
对学生良好品德行为进行较为正式的评价
口头表扬和书面表扬
奖赏
对学生较为突出的优良品德行为有所奖励
颁发奖状、授予称号、发给奖品或奖金
批评与处分
对学生不良思想行为的否定评价，用以矫正和克服不良品德行为 负强化
批评
对学生不良品德行为的指责
个别批评，当众批评，以个别批评为主
口头批评，书面批评，以口头批评为主
处分
对学生严重不良思想行为的否定评价
警告、记过、留校察看、开除学籍
目的是为了教育学生个人和集体，要伴以说服教育 处分要慎重，一般不采取经济制裁，不能体罚学生
评比竞赛
对学生品行做出比较、评价，用以表彰先进，鼓励后进 定期开展评比，有助于形成人人争上游，各个创先进的良好氛围，提高学生自觉性
评比竞赛可用于个人，也可用于集体。单项评比也可多项评比或全面性总结评价
操行评定
对一定时间内学生的品行做出全面评价，用以教育学生的方法
以学校教育目标，学生守则，学生行为规范为基本内容， 来考察学生在课内课外，校内校外的表现，并作出概括性评价
坚持全面发展的观点，实事求是，肯定有点，指出缺点，提出努力方向
指导修养法 自我教育法
在教师的指导下，学生经过自觉学习，自我反思和自我调节，使品德不断完善的教育方法。教师要充分重视学生的品德修养，努力提高他们的修养能力
学习、座右铭、立志、自我批评和慎独
激发学生自我修养的愿望
指导学生掌握修养的标准
指导学生进行自我品德评价
引导学生参加实践
德育方法的选择与运用
在德育实践中选择和运用 德育方法的基本准则
思想品德形成初级阶段时，予以一定思想意识、规范、准则。 随着经历经验增长，对他们复杂的思想品德形成过程加以疏导， 并引导他们走向自我修养之路
在思想品德中某种品质的发展处于低水平时，德育方法以传授道德知识、 行为训练、习惯养成为主；在较高水平阶段，以疏导、指导自我教育为主 以提高思想道德认识，增进道德情感，形成信念为主
在受教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育 思想教育、政治教育等各自不同的性质，把握他们各自不同的特点
选择德育方法应考虑的因素
德育目标
德育内容
受教育者与教育者
德育活动条件
各种德育方法的职能、实用范围和使用条件
知识拓展
德育的方法
思维训练法
道德知识的学习和道德思维能力的提高为主
情感陶冶法
设置情境让学生自然而然的得到情感与心灵的熏陶教育
理想激励法
通过适当方式促进学生形成道德理想、道德信念、进行道德教育的方法
价值理想
人格理想
行为训练法
通过道德实践和奖励惩罚等方式进行道德教育
修养指导法
提高学生道德上的自我修养从而提高道德水平
批评的方法
直截了当法
对性格外向，活泼好动，喜欢爽快的孩子
委婉说理法
对自尊心强，性格内向，偶尔犯错的学生
表示惋惜法
平时各方面都表现很好的学生，悟性高，一旦犯错后悔自责心理强烈
含蓄影射法
天真幼稚年龄较小的孩子，旁敲侧击，寓批评于讲故事打比方或意味深长的动作语言
以扬代弃法
对于自尊心严重受挫，丧失上进心，破罐子破摔的孩子
戴罪立功法
错误在于自控力差，而非认识上的障碍的学生
巴班斯基对德育的方法分类
作用于学生的意识、情感和意志的方法
组织活动和形成社会行为经验的方法
执行调整、纠正和鼓励学生行为与活动的职能方法
