教师职业道德与专业发展

自考的教师职业道德与专业发展第十一章，教师专业发展概述，梳理了教师专业发展的含义、发展阶段、生涯设计、教育改革等考点。

第十一章 教师专业发展概述

• 概述
  • 教师专业发展
    • 指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止。在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
  • 内涵
    • 教师专业发展是教师自己主动发展的过程
    • 教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程
    • 教师专业发展是教师本人综合专业素质不断提升的过程
  • 教师专业化和教师专业发展
    • 联系
      • 教师专业化是职业专业化的一种类型。教师专业发展是教师专业化的一个层次或一个阶段，而教师专业化是教师专业发展的终极目标。教师专业发展是促进教师个体专业不断发展的历程，而教师专业化则是教师专业发展的主题与目标。
    • 区别
      • 提出的时代背景不同
        • 世界对教师的关注点和研究方向的转移
      • 内涵不同
        • 教师专业化是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展是从教育学角度界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高
  • 教师专业发展的趋势
    • 1、重视职前教育和培训，提升教师的职前素质。 2、实施教师资格制度，严格教师任职条件。 3、加强职后培训，确保教师专业发展。
• 教师专业发展阶段
  • 概念
    • 指教师专业发展过程，以其教育教学行为或技能质的变化（如教学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求等）为发展特征的时段或阶段的序列
  • 国外教师发展阶段理论
    • 费朗斯 富勒的教师教学关注阶段论
    • 伯顿的教师生源循环发展论
      • 将教师专业发展分为生存阶段、适应阶段、成熟阶段
    • 费斯勒的教师职业生源循环论
  • 国内研究概况
    • 我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪，林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究成果和叶澜等从教育学、伦理学研究视角出发构建的教师专业化理论框架，为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础
• 教师职业生涯设计
  • 概念
    • 指一个人作为教师从事教师职业的整个过程，也就是教师对职业发展的设想和规划
  • 影响教师职业生涯设计的 关键因素
    • 自我反思是教师职业生涯设计的基础
      • 波斯纳的教师成长公式：教师成长=经验+反思
    • 成长目标的制定是教师职业生涯设计的核心
      • 角色定位、具体目标设计
    • 成长阶段设计是教师职业生涯设计的关键
  • 教师职业生涯规划
    • 指对有关教师职业发展的各个方面进行的设想的规划，具体包括对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长步骤以及环境和条件的考虑
  • 职业生涯的发展
    • 六个阶段：适应阶段（第一年）、基本功阶段（3-5年）、形成经验和技能阶段（5-8年）、教师成长的徘徊阶段（5-8年)、教师成名阶段（8-12年）、教师成家阶段（12年以后）
  • 设计方案
    • 前言与说明
    • 外部环境分析
      • 社会的、学校的、家庭的
      • 结论：有利的方面，不利的方面
    • 自身素质分析
    • 成长历程的回顾与分析
    • 自我定位及总目标
    • 阶段目标
    • 其他事项
• 教师专业发展与教师教育改革
  • 新课改的实施和深入迫切要求教师教育改革
  • 教育考评机制的健全和实施能够促进教师专业发展
  • 教师专业化发展机制的建立和写着极大地促进教师专业发展
  • 教师教育理念的更新和转变积极引导教师专业发展