外国教育史-美国近现代教育制度

考研教育综合333-外国教育史-美国近现代教育制度知识点汇总梳理，包括：殖民地普及义务教育、贺拉斯·曼与公立学校运动、莫雷尔法案、六三三学制、八年研究、初级学院运动。

美国的近现代教育制度

• 殖民地普及义务教育
  • 马萨诸塞州制订强迫教育法令
  • 富兰克林建立第一所文实中学
• 贺拉斯·曼与公立学校运动
  • 贺拉斯·曼
    • 19世纪美国杰出的教育家，“美国公立学校之父”。
  • 公立学校运动
    • 背景
      • 19世纪20年代起，为了满足人们对义务教育的需要，经济发展的需要，美国工人阶级牵起了设立免费公立学校的运动，贺拉斯·曼是主要推动者。
    • 内容
      • 公立学校运动主要是指依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的免费义务教育运动。 （公共税收维持+公共教育机关管理+所有公众+免费，“三公一免”）
    • 特点
      • ①建立地方税收制度，兴办公立小学。
      • ②颁布义务教育法，实行强制入学。
      • ③用免费教育的手段促进义务教育的普及。
    • 评价
      • ①实施免费的教育制度，促进低收入阶层的子弟入校学习，师范教育得到很大发展。
      • ②标志着美国现代国民教育制度的建立。
• 莫雷尔法案
  • 背景
    • 1862年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的《莫雷尔法案》（《赠地法案》）。
  • 内容
    • ①联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩徒弟，将赠地收入用来开办或资助农业和机械工艺学院，又称赠地学院。
    • ②康奈尔大学、威斯康星大学等大学就是在这一法案的影响下创办或壮大起来的。
    • ③赠地学院主要是进行农业与机械工艺教育，还有军事训练和家政教育等。
  • 评价
    • ①在农工知识方面，提高农业与机械工艺知识的地位，在大学获得与其他知识同等的地位。
    • ②在高等教育方面，促进了美国高等教育的民主化和大众化。
    • ③打破了美国联邦政府不过问教育的传统。
• 六三三学制
  • 背景
    • 1918年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》，肯定了“六三三”学制。
  • 内容
    • ①美国教育的指导原则是民主的原则，每一个成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性。
    • ②改组“六三三”学制，建立小学6年，初中3年，高中3年的相互衔接的学校系统。
    • ③开展综合中学，中等教育在包容所有课程的综合中学中进行。
  • 评价
    • ①肯定了美国的“六三三”学制和综合中学的地位。
    • ②提出了中学是面向所有学生并为社会服务的思想。
    • ③提出七项目标：健康、职业、方法、公民资格、道德品格、高尚家庭成员、闲暇时间。
    • ④对美国乃至其他国家的教育都产生了重要影响。
• 八年研究
  • 背景
    • 20世纪30年代起，进步主义教育开始关注高中，“大学与中学关系委员会”主席艾肯制订一项为期八年的大规模高中教育改革试验研究计划（“八年研究”计划），专门研究大学与中学的关系。
  • 内容
    • 在当时的200所中学中选出30所中学，与300所学院签订协议，挑选1475对大学生（每对包括一个进步主义学校毕业生和一个传统学校毕业生）进行比较。
  • 结果
    • 进步主义学校学生：①平均成绩略高 ②各科成绩略高 ③好奇心、思维力、表达力强 ④解决问题能力强 ⑤领导组织能力强 ⑥责任感强 ⑦全面性
  • 提倡
    • 倾向进步教育，摆脱传统教育的束缚。
  • 特点
    • ①参与实验的学校面广，有代表性。
    • ②实验研究以进步主义教育思想为指导。
    • ③实验学校具有较大的自主权。
    • ④实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开，揭示中等教育问题。
  • 主要问题
    • ①教育目的：高中除了升学，还要顾及个人发展和社会的关系。
    • ②教育管理：对学校管理的最有效方式是全体教师共同参与对教学大纲的计划、评价、再计划。
    • ③课程和方法：采用综合课程。
    • ④评估：重视教育过程和促进学生多元化发展的评价目标。
  • 评价
    • ①肯定了进步教育思想的价值，有助于促进进步教育的发展。
    • ②促进高中与大学的衔接，引导很多学校进行教育改革。
    • ③局限性：研究者几乎都是进步教育家，研究者的中立性被质疑，结果被质疑。
• 初级学院运动
  • 背景
    • 19世纪末至20世纪初兴起的初级学院运动，促进了美国高等教育的普及和发展，芝加哥大学率先建立全新的高等教育形式。
  • 内涵
    • 初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育。
  • 内容
    • ①招生要求：招收高中毕业生，学制2年。
    • ②课程内容：传授比高中稍广的普通教育知识和职业教育知识，课程设置灵活多样。
    • ③办学主体：由私人、教会、地方社区办学，不收费或收费低。
    • ④求学过程：就近入学，可以走读，无年龄限制，无入学考试。
    • ⑤就业升学：办学形式灵活，学生毕业后可直接就业，也可转入四年制大学的大三继续学习。
  • 评价
    • ①是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，增加了大众受高等教育的机会。
    • ②初级学院成为美国高等教育的重要组成部分。
    • ③初级学院从美国推广到其他国家，推动世界高等教育的普及。
• 20世纪50年代《国防教育法》
  • 背景
    • 20世纪50年代后，美国教育质量差被批评，苏联卫星上天，改革教育的呼声强烈，1958年颁布《国防教育法》。
  • 内容
    • ①加强普通学校自然科学、数学、现代外语（新“三艺”）的教学。
    • ②加强职业技术教育。
    • ③强调“天才教育”（精英教育）。
    • ④增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。
  • 评价
    • 《国防教育法》旨在改变美国教育水平落后的状况，适应现代科学技术的发展并满足国际竞争的需要，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。
• 20世纪60年代教育改革
  • 基础教育改革
    • 教育质量改革
      • 中小学结构主义课程改革
        • 背景
          • 20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》一书，引领了20世纪60年代结构主义课程改革。
        • 内容
          • ①重视早期教育
          • ②逐级下放科学技术课程
          • ③以结构主义教育指导思想知道编制课程结构
          • ④采用发现法方式学习
          • ⑤加强教师引导学生的作用
        • 评价
          • 布鲁纳教育改革历经10年，最终以失败告终：
            • ①课程内容难度加大，多数学生难以接受。
            • ②教师缺乏教学经验，发现法难以设计，不能发挥教师的主导性。
            • ③优点：知识结构和发现法有为各国教育改革提供了经验。
    • 教育公平改革
      • 黑白人合校——《中小学教育法》
        • 背景
          • 为了解决教育不平等问题，1965年美国通过《中小学教育法》，肯定了自20世纪50年代末开始的教育改革，重申黑白人学生合校的教育政策，制订了对处境不利儿童的教育措施。
        • 内容
          • ①提升中小学教育质量
          • ②促进黑白人合校
        • 评价
          • 该法案取消种族隔离，强硬规定黑白人学生合校，改变了黑人教育的面貌，促进教育公平。总之，该法案提高了教育质量，促进了教育公平。
  • 高等教育改革
    • ①增加教育拨款
    • ②培养科技人才
    • ③更新科研设施
    • ④为学生提供贷款、奖学金
    • ⑤改革课程结构，提升教育质量
• 20世纪70年代教育改革
  • 生计教育
    • 1971年，教育总署署长马兰首倡“生计教育”，以职业教育和劳动教育为核心，引导帮助人们一生学会许多新的知识和技能，中小学成为生计教育的重点实施阶段。
  • “返回基础”运动
    • 背景
      • 20世纪70年代，公众对公立学校的教育质量普遍不满，针对中小学基础知识教学和基本技能训练薄弱问题掀起“返回基础”教育运动。
    • 内容
      • ①小学阶段：强调阅读、写作、算数教学，将精力集中于这些方面的基本技能训练上。
      • ②中学阶段：将精力集中于英语、自然科学、数学、历史上。
      • ③教师作用：教师应当在学校教育的一切阶段起主导作用，减少学生的自主活动。
      • ④教学方法：练习、背诵、日常家庭作业、经常性测验等。
      • ⑤考试制度：只有考试能决定学生升学或毕业。
      • ⑥课程设置：取消选修课，增加必修课。
      • ⑦班级管理：严明纪律。
    • 评价
      • “返回基础”教育运动从实质上讲是一种恢复传统教育的思潮，引起教育界激烈的讨论，但意图在于提升教育质量。
• 20世纪八九十年代教育改革 《国家处在危险之中：教育改革势在必行》
  • 背景
    • 1983年，提出《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，是美国战后第三次课程改革的开端。
  • 内容
    • ①改课程：加强中学五门“新基础课”的教学（新五艺：数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程），是现代课程的核心内容。
    • ②改标准：提高教育标准和要求，对学生的成绩和行为表现采取更严格和可测量的标准。
    • ③改教师：改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇。
    • ④改管理：各级政府加强对教育改革的领导和实施，提高必要的财政资助。
  • 评价
    • 积极影响
      • ①教育质量：该报告以提高美国教育质量为中心，是20世纪80年代重要的纲领性文件。
      • ②课程设置：加强了课程结构的统一性，恢复与确立学术型课程地位。
      • ③学生方面：提高对学生的标准和要求。
      • ④公众方面：增强公众对美国教育的信心，激发公众对教育的关注和资助。
      • ⑤教育管理：加强联邦政府对教育的管理，即加强集权。
    • 消极影响
      • ①因过分强调标准化的测试成绩，导致忽视学生个性的培养。
      • ②因教学要求过于统一，导致缺乏灵活性。
      • ③因强调提高教育标准和要求，使潜在的辍学人数迅速增加。