外国教育史-德国近现代教育制度

考研教育综合333-外国教育史-德国近现代教育制度知识点梳理汇总，主要内容有初等国民教育的兴起、巴西多与泛爱教育、实科中学、新大学运动、柏林大学与现代大学制度的确立。

德国近现代教育制度

• 初等国民教育的兴起
  • 背景
    • 德意志各邦国深受以路德为中心的义务教育思潮的影响，16世纪中期起先后颁布有关国家办学和普及义务教育的法令。
  • 内容
    • ①16世纪中期，威丁堡颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令，强制家长送子女入学。
    • ②18世纪，普鲁士颁布《普通学校规章》，不仅规定了义务教育的年龄，还规定适龄儿童不入学者，父母将被罚款。
    • ③19世纪末，德国初等教育入学率达到100%。
  • 评价
    • 这些法令表明德国是较早由世俗政权掌握教育事业的国家，在初等教育发展方面，德国走在欧美国家的前列。
• 巴西多与泛爱教育
  • 背景
    • 18世纪70年代，巴西多受卢梭的自然主义教育思想的影响，创办泛爱学校，逐渐演变为泛爱运动。
  • 内容
    • ①在教育目的上，教育的最高目的是增进人类的现世幸福（即有知识、健康、乐观、泛爱精神、自由发展的人），体现反对封建教育，主张热爱儿童的思想。
    • ②在教育内容上，重视德育、体育、美育、劳动教育，教授现代语（德语）和自然科学知识，反对经院主义和古典主义。
    • ③在教育原则上，主张教育适应自然的原则。
    • ④在教学方法上，提倡实物直观教学，主动学习，重视知识的实用性和儿童的兴趣，寓教育于游戏，严禁体罚。
  • 评价
    • ①体现了资产阶级性质的人文主义思想。
    • ②体现了反对封建主义、反对宗教主义、反对古典主义的倾向。
    • ③过于注重儿童的自由，后来被赫尔巴特等人批评。
• 实科中学
  • 背景
    • 18世纪初，工商业发展，哈勒开办了以“数学、力学、经济学”为主的实科中学，为平民子弟免费提供教材，得到政府认可。
  • 性质
    • 实科中学既具有普通教育性质，也具有职业教育性质。
  • 内容
    • 反对学习古典知识，主张学习实用性的自然科学知识，用现代语教学。
  • 评价
    • 刺激资本主义发展，培养实用性人才，教育与科学关系紧密。
• 新大学运动
  • 背景
    • 17世纪末，由于国家对教育的重视，自然科学和实科教育的兴起，新哲学思潮的影响，德国建立哈勒大学和哥廷根大学。
  • 内容
    • 哈勒：哲学、近代科学；“教自由、学自由”，思想自由的办学原则。
    • 哥廷根：科研型学校；建立图书馆和实验室；以实验、观察和讨论的教学方法。
  • 评价
    • 为19世纪柏林大学奠定基础，拓展近代大学职能。
• 柏林大学与现代大学制度的确立
  • 背景
    • 1810年，洪堡创建柏林大学，柏林大学是在民族丧失独立、经济十分困难的情况下创办的，人们对其寄予了民族振兴的期望。
  • 宗旨
    • 教学与研究相结合，创办研究型大学。
  • 内容
    • ①提倡纯科学研究，排斥职业性和功利性学科。重视哲学的地位，认为哲学是一切学科的总学问。
    • ②鼓励学习自由和教学自由。
    • ③教学与研究相结合，培养研究人才。
    • ④聘请既具有学术造诣又有高超教学技能的教授。
  • 评价
    • ①柏林大学是世界上第一个建立了现代大学制度的高等学府，是世界高等教育的典范。
    • ②柏林大学是德国科学和艺术的中心，振兴了德国经济，推动德国民族独立的实现。
    • ③孕育了现代大学的精神，开启了 高等教育现代化的帷幕。
• 德意志帝国时期的教育
  • 明显的等级性和阶级性。
  • “三轨学制”
    • 为下层阶级设立的国民学校
    • 为中间阶级设立的中间学校
    • 为上层阶级设立的文科中学
    • 为中下层阶级设立的实科中学
    • 为中下层阶级设立的文实中学
• 魏玛共和国时期的教育
  • 背景
    • 1919年，德国废除君主体制，建立了魏玛共和国，通过了《魏玛宪法》（《德国宪法》），明确教育权归各州所有，国家负责对各类教育进行监督。
  • 内容
    • ①在教育管理上
      • 实行分权制
    • ②在初等教育上
      • 废除双轨学制，实行四年的统一初等学校制度，实施八年义务教育。
    • ③在中等教育上
      • 取消中学的预备学校阶段，中学开始建立在统一的基础学校之上。 在原来的中间学校、文实中学、实科中学的基础上，新建立德意志中学和上层建筑学校。
    • ④在高等教育上
      • 一方面坚持大学自治，教学与科研相结合原则；另一方面提出高等教育面向大众，加强民众参与。
    • ⑤在教师培训上
      • 提出小学教师由高等师范学院培养。
    • ⑥在职业教育上
      • 探索出“双元制”。
    • ⑦在宗教教育上
      • 取消教会对公共教育干预的权利，禁止牧师对学校进行管理。
  • 评价
    • 成就
      • 德国国民教育体系已经初步建立，初等教育和中等教育有了一定的衔接，出现了一些新型的高等教育，为德国教育的进一步发展奠定了基础。
    • 局限
      • 出现了强调民族主义和国家主义的倾向。
• 《改组和统一公里普通学校教育的总纲计划》 （《总纲计划》）
  • 背景
    • 1959年，联邦德国受苏联卫星上天的冲击，公布实施《改组和统一公立普通学校的总纲计划》，探讨如何改进普通初等教育和中等教育的问题。
  • 内容
    • 在初等教育上
      • 建议所有儿童接受四年的基础学校教育，再接受两年的促进阶段教育。
    • 在中等教育上
      • 建议设置主要学校（职业教育，双元制）、实科中学（升入新建的实科大学）、高级中学（即文科中学）。
  • 评价
    • 既保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国对人才培养规格和档次的不同要求，标志着联邦德国全面教育改革的开始。
• 柏林大学与北大的异同比较
  • 相同点
    • ①时代背景
      • 都是民族危亡、国家落后时改革，都承担振兴国家的希望，都在保守氛围和官僚习气中改革。
    • ②大学认识
      • 大学不应是功利性的、职业性的，而应该是研究性的、学术性的。
    • ③大学职能
      • 教学与科研相结合。
    • ④办学理念
      • 都主张自由自治。
    • ⑤改革措施
      • 都聘请名师，加强研究能力，建设实验室等。
    • ⑥大学管理
      • 都是教授治校，突出自治。
  • 不同点
    • ①时代背景
      • 柏林大学——战败后创建。
      • 北京大学——100年后突破官僚主义和封建主义的改革，柏林大学是北大改革的典范和榜样。
    • ②“自由”的侧重点
      • 柏林大学——教自由、学自由（教师研究自由，学生学习自由）。
      • 北京大学——兼容并包思想自由（内涵扩大，不仅教与学自由，还包容各种学派，包容女生和旁听生）。
    • ③改革措施
      • 柏林大学——哲学是最高学问，职业性专业被看低。
      • 北京大学——科学门类丰富完善，各个专业地位平等。偏重文理，沟通文理，取消文理法三科界限，实行选科制。
    • ④影响力
      • 柏林大学——全世界的高等教育的典范，建立现代大学制度。
      • 北京大学——引领中国高等教育的发展方向，借鉴柏林大学的改革思路。
• 述评柏林大学
  • 1、在大学建设上
    • ①阐明高等教育办学原则——自由自治
    • ②完善高等教育的职能——教学与科研相结合
    • ③提高高等教育师资水平——聘请学术造诣高的人任教
    • ④展示了柏林大学的成果——科学与艺术的中心
  • 2、在培养人才上
    • ①培养学生的研究能力
    • ②培养学生的自主学习精神
  • 3、在社会影响上
    • ①振兴了德国经济，实现了民族独立
    • ②世界高等教育的典范，建立了现代大学制度
    • ③中国北大改革学习的典范
  • 4、对中国的启示
    • ①扩大学校自主权，坚持学术自由
    • ②重视人文教育，培养学生健全人格
    • ③改革教学方式，培养创新精神
• 19世纪的教育概况
  • ①学前教育
    • 幼儿园普遍建立。因为福禄培尔创办了世界上第一所幼儿园。
  • ②初等教育
    • 基本普及初等教育。19世纪后期，德国基本上实施了6~14岁儿童的普及义务教育。
  • ③师范教育
    • 大力发展师范教育。德国最早的师资培养机构是哈勒师资养成所，德国还创办了柏林师范学校等一批师范学校。
  • ④中等教育
    • 文科中学和实科中学是德国主要的中学类型。
  • ⑤高等教育
    • 建立柏林大学。柏林大学是世界上第一个现代教育制度的大学。