教资资料

最新的教资，教招资料整理，板块：新时期教师职业道德规范的特征、教师职业道德修养、教师职业行为规范。

教师职业道德规范

《中小学教师职业道德规范》（2008）

爱国守法（基本要求）

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利

不得违背党和国家方针政策的言行

爱岗敬业（本质要求）

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生

不得敷衍塞责

关爱学生（灵魂）

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生

对学生严慈相济，做学生良师益友

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益

不讽刺、挖坑、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

教书育人（天职）

遵循教育规律，实施素质教育

循循善诱，诲人不倦，因材施教

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展

不以分数作为评价学生唯一标准

为人师表（内在要求）

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则

衣着得体，语言规范，举止文明

关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长

作风正派，廉洁奉公

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

终身学习（不竭动力）

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构

潜心专研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

新时期教师职业道德规范的特征

体现以人为本的理念

坚持继承与创新相结合

倡导性要求与禁止性规定相结合

他律与自律相结合

教师职业道德修养

教师职业道德修养的特点

内省性

实践性

自主性

持恒性

加强教师职业道德修养的必要性

教育活动蕴含的道德属性要求从事该职业的教师必须加强师德修养

教师劳动具有社会性、集体性、长期性的特点要求教师加强师德修养

当代教育的网络化、全民化和终身化的新理念的出现要求教师加强师德修养

当前的师德失范与沦丧现象的大量出现要求教师加强师德修养

加强教师职业道德修养的途径

树立不断学习的理念

理论学习1、学习习近平总书记关于师德师风建设的论述2、学习教师职业道德理论知识

拜师学习1、师徒结对学习2、向师德典型学习

与社会实践相结合（最主要的途径）

严格自我解剖（主要方法是内省）1、理论对照2、时间对照3、榜样对照

自觉坚持慎独（最高层次）正确对待“隐”与“微”

教师职业行为规范

教师职业行为规范的主要内容

教师思想行为规范

教师的教学行为规范

教师的人际行为规范

教师仪表行为规范

《新时代中小学教师职业行为十项准则》

坚定政治方向

自觉爱国守法

传播优秀文化

潜心教书育人

关心爱护学生

加强安全规范

坚持言行雅正

秉持公平诚信

坚守廉洁自律

规范从教行为

《新时代中小学职业行为十项准则》的基本特点

全面性

针对性

时代性

可操作性

禁行性

教师职业行为需要处理的几种人际关系

教师与学生的关系

热爱学生是处理师生关系的基础和根本出发点

尊重学生是当今世界进步教育思想的基础，是教师建立师生关系的最集中表现

了解学生是教师热爱学生的最佳起点，是教师进行教育教学活动的前提

公正对待学生是树立正确师生观的核心问题

严格要求学生；严而有度、严而有恒、严而有方、严而有理

教师与家长关系

注重加强联系，谋求共同发展

征求意见和建议，谋求支持配合

尊重而不迁就，待人公正平等

教育学生尊重家长，提高父母威信

帮助家长转变观念，提高教育方法和艺术

教师与同事关系

合作

尊重

谦虚

教师与领导关系

服从

支持

教育学

教育的概念

教育的日常用法

过程的教育

方法的教育

社会制度的教育

教育的词源

把“教”和“育”合成一词，最早见于《孟子•尽心上》

西方的教育：把受教育者内在的东西引导出来

教育的定义

修道之谓教《中庸》

教也者，长善而救其失者也《学记》

蔡元培《教育独立议》教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格…

杨贤江“帮助人营造社会生活的一种手段”

苏格拉底认为“使人得到改进”

夸美纽斯“经过智慧、德行和适当的滋润…

斯宾塞“教育为完满生活做准备”

杜威“教育是生活的过程

教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响与促进人的发展，有目的地培养人是教育与其他一切社会现象的根本区别。

广义的教育：有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育：学校教育

教育活动的基本要素

教育者-教育活动中教的主体

受教育者-教育活动中学的主体

教育影响-教育活动的中介和工具

教育的起源

神话起源论：体现神或天的意志

生物起源论：动物的一种本能行为（利托尔诺、沛西能《教育原理》-教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，没有把握人类的目的性和社会性

心理起源论：孟禄《教育史教科书》儿童对成人无意识的模仿，否定了社会性

生活起源论：教育即成长，教育即生活，教育即经验改造，杜威

“金钥匙”劳动起源论（社会起源论）教育是一种社会现象，教育起源于劳动，马克思、恩格斯

学校教育的产生

人类最早的学校-苏美尔学校（埃及）

学校教育产生的原因

生产力的发展带来剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性

国家的出现，文化的发展为学校教育的产生提供必要性

人类积累了丰富的生产和生活经验

学校教育产生的条件

历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成

客观条件：体脑分工和专职教师的出现

重要标志：文字的产生和应用

教育的发展的历程

原始社会教育的性质与特征

教育与生产劳动相结合

没有阶级性，机会均等

教育内容，教育方式极为简单

古代社会教育的性质与特征

脑力劳动与体力劳动相分离

有专门的教育机构和专职教育

教育对象具有鲜明的阶级性和等级性

文字的发展和典籍的出现丰富教育内容

教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律

形成官学和私学并行的教育体制

形成个别教育或集体个别教育的教学组织形式

近代社会教育地性质及特征

从法律废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务教育

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

科学教育兴起，教学内容日益丰富

学校教育系统逐步完善

创立了新的教学组织形式-班级授课制

教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化

重视教育立法，实施依法治教

现代社会教育的性质与特征

培养全面发展的个人正由理想走向实践

教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强

教育民主化向纵深发展

人文教育与科学教育携手并进

教育拥有前所未有的新手段

教育日益显示整体性、开放性

教育社会地位逐步发生根本变化

终身教育和全民教育成为现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮

不断变革是现代教育的本性和存在方式