第一章 对外汉语教育是一门专门的学科

对外汉语教学引论 第一章内容梳理：第一节对外汉语学科名称、第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系、第三节对外汉语的学科性质和学科特点、第四节对外汉语教育的学科定位与争论。

第一章

• 第一节对外汉语学科名称
  • 一、汉语教学中有关语言的几个基本概念
    • 1.第一语言和第二语言（顺序） 第三四种语言统称第二语言；双语、多语现象
    • 2.母语和外语（国家） 母语不一定是第一语言，如移居国外的人的子女； 第二语言不一定就是外语，如第一语言是本族语的藏族人， 此时汉语可以是非本族语，但不是外语
    • 3.本族语和非本族语（言语社团、民族） 本族语可与母语通用； 非本族语可以是外语，也可以是本国其他民族的语言
    • 从语言掌握程度和运用情况来看， 母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”， 但有些时候会变成次要语言；外语、非本族语和第二 语言通常是“次要语言”，但有时也可能成为“主要语言”
    • 4.目的语 人们正在学习并希望掌握的语言
    • 5.西方学者从有无学习环境的角度， 对“第二语言”和“外语”做了分工。 在语言环境中的叫第二语言， 不在环境中的叫外语。
    • 6.第二语言的广义和狭义 广义：任何条件下第一语言之后学习的语言 狭义：①不包括外语的，本国通用语和本国其他民族语言 ②在语言使用环境中学习的语言，包括一部分外语（在英国学习英语）
  • 二、学科名称的讨论
    • 1.对外汉语教学 对外国人进行的汉语教学，包括对第一语言不是汉语的海外华人的汉语教学 优：简洁上口，体现学科特点和内涵，符合汉语习惯，约定俗成的 缺：①只突出主要教学对象，未能全面、准确反映学科性质—第二语言教学 ②带有明显中国人视角，无法为海外同行使用（有些见外） ③不能包括中国以外的地区对本国人进行的汉语教学和少数民族的汉语教学
    • 2.汉语教学 针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，带有中国人视角 优：①海外同行也能够使用由“对外汉语教学”简化而来 ② 语境清楚，不会与国内语文教学混淆
    • 3.汉语作为第二语言的教学 Teach ing of Chinese as a Second Language(TCSL) 优：①从学术上能精准概括这一学科内涵与性质 ②能指在中国进行的对外汉语教学，世界各地的汉语教学，也能指国内少数民族汉语教学 缺：①名字太长，未约定俗成
    • “汉语作为第二语言教学”包括“对外汉语教学” “汉语作为第二语言教学”表现其本身是第二语言教学的一部分 “汉语教学”包括汉语作为第一语言的教学 和 汉语作为第二语言的教学 特定情况下，可专指第二语言教学。
    • 4.应用语言学（波兰）博杜恩•德•库内特尔 广义：与理论语言学相对，指把理论语言学的理论、原则、方法 应用到其他学科，产生新的边缘学科。 狭义：专指语言学理论在语言教学中应用 优：使用最早、最普遍 缺：①本学科性质不仅仅是“应用”，所应用的也不仅仅是“语言学”
    • 5.外语教学（法）Foreign Language Tesching 优：国外语言教学界使用广泛。 缺：不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。
    • 6.外语教育学 Foreign Language Pedagogy和教育语言学Education Linguistics 国外多用外语教育学 ；国内多用教育语言学 缺：学科定位不准确
    • 7.第二语言教学 Seconomic Language Teaching and Learning 在国外有取代“外语教学”的趋势； 与我国外语教学所处行非目的语环境有关，我国很少使用 缺：反映不出作为一门学科的理论层次
    • 世界范围内普遍使用“应用语言学”“外语教学”“第二语言学”
  • 对外汉语学科的提出
    • 1.教学 师生共同参与，有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能 只是教育系统的一个组成部分，以教学过程和其规律为对象
    • 2.教育 从德智体美方面培养人的社会活动 研究对象除教学过程和规律外，还有培养人全面发展人才的教育全过程和教育规律。
    • 教育面临经济、人才、科技所带来的挑战， 我们的教育改革要实行从单纯的“教学”向全面的“教育转变 反映到本学科上，本书主张“对外汉语教育学”，但并不意味用它 去取代已深入人心的“对外汉语教学”
• 第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
  • 一、对外汉语教育的学科任务
    • 1.任务 研究汉语作为第二语言的教育原理，教育过程和教育方法， 并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的
    • 2.核心内容 对外汉语教学。 研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教育系统中各种内外部因素和相互作用， 揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征，学习规律和教学规律， 制定出对外汉语教学基本原则和实施方法，并用来指导实践
      • 内部因素
        • ①学习与教学活动的主题—学习者和教师
        • ②学习与教学活动的客体—目的语
        • ③学习与教学活动本身—总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估
      • 外部因素
        • ①基础学科（与本学科相近的，对本学科理论起支撑作用的）
        • ②语言环境（社会/教学语言环境和对学习产生的影响）
        • ③方针政策（国家/社会/具体教育单位提供的资源，条件）
      • 教与学的全过程
        • ①学习者从零开始到接近目的语的整个过程中 其汉语水平发展的各个不同阶段教与学的特点和相互关系
        • ②总体设计等四大环节的内部规律和相互关系
      • 这些方方面面的因素构成了学科体系。 研究这些，是为了全面客观地认识学 习和教学规律，以便指导教学实践
    • 3.分支任务 以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献
      • 原因①现有二语习得理论和教学理论，多为西方学者以印欧语系为基础的研究成果 但汉语属汉藏语系，与其相差很远，是否适合汉语还需进一步验证
      • 原因②从汉语特点出发研究汉语习得和教学特殊规律，可以丰富人们对汉语教学普遍规律的认识
  • 二、对外汉语教育的学科体系 学科体系是一门学科的结构系统， 显示构成该学科的内外因素和因素间关系， 核心是学科的理论体系
    • 1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式
      • 国外
        • 1.斯波尔斯基教育语言学模式
          • 主要来源：语言描写、语言学习理论、语言运用理论 （语言学习理论源于语言理论和学习理论，语言描写由一定的语言理论所决定）
          • 优： ①较早提出了语言教学理论的各个组成部分 ②明确指出，单单语言学不足以构成语言教育的理论基础 ③具体列出作为该学科理论基础的各相邻学科及它们与该学科有关部分的联系
          • 局限： ①系统内部层次不够清晰 ②教学原则、教学方法这样一些语言教学理论的实质内容未能表现
        • 2.斯特恩第二语言教学理论一般模式 （汲取前人成果基础上）
          • 1.简介 ①思路基本与斯波尔斯基模式一致，但层次更加清 ②这个三级模式的核心在第二层（由语言，学习，教学和语境四个方面组成的学科体系）
          • 优：①模式内部层次更加清晰，体现系统性 ②把“实践”部分纳入到学科体系中来 ③论述学科基础（第一级）时，所列出的相邻学科更加全面
          • 局限： ①层次划分上出现问题，第三层的时间部分，不仅仅是单纯实践，本身也有一定理论性，应属于 中层教学部分的具体内容
      • 国内
        • 1.张鸿苓 “中学语文教育系统的结构”
        • 2.章兼中 “外语教育学的理论模式”
        • 3.吕必松 （影响最大） 有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述中， 第一次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式， 有关学科理论体系的两级分法（基础理论与应用理论） 关于教学活动四大环节的概括，简明精要，被广泛应用
        • 4.崔永华 从理论体系，教学体系和人才体系三个方面展开论述， 并把语言学，心理学，教育学称为“支撑理论”
      • 共同之处： ①都认为本学科有自己的理论体系 （这一理论体系是本学科得以存在和发展的主要标志之一） ②都强调学科的综合性，跨学科性，受多学科的影响 ③把教育实践纳入学科体系之中，更好体现本学科应用性特点
    • 2.对外汉语教育学科体系
      • 一、理论基础部分： 提出与本学科关系最密切的七个基础学科 （语言学，心理学，教育学，文化学，社会学，横断学科及哲学） 这些学科本身都是独立学科，但从不同方面对本学科产生影响，提供理论养料甚至理论依据。 因此也可看做是本学科的理论基础，或支撑理论
      • 二、理论体系 直接应用与语言教学，属于本学科范围内的 学科理论体系， 包括基础理论和应用研究两部分 基础理论包括四个方面
        • ①对外汉语语言学 作为第二语言来教学和研究的汉语语言学
          • 1.内容（对对外汉语教学内容—目的语的研究） 语音，词汇，语法，汉字，语义，语用，话语，功能，文化因素
          • 2.理论基础 语言学和汉语语言学。 起指导作用，但不可代替本学科对汉语的研究。 本学科从第二语言学习和教学这一新的角度来描写，研究汉语
          • 3.与母语研究的区别 ①研究目的不同：本学科是让从零开始的第二语言学习者在较短时间内 快速，有效掌握汉语词语和造句规则，培养运用汉语进行交际的能力； 而母语是提高已具备汉语交际能力的人对语言规则系统的理性认识 ②研究内容不同。 本学科：研究通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和学汉语的难点， 并研究如何将这些规律，知识转化为学习者技能 母语：追求理论知识的系统性和完整性 ③研究侧重点不同 本学科：从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，多讲句子条件，建立汉语的 组装规则体系 母语：单纯从语言结构出发，记住于描写，分析语言现象。 ④研究角度不同 本学科：从语言学，汉外对比，跨文化交际，语言习得，学习者个体差异，认知心理 母语：语言 ⑤研究方法不同 本学科：一般的语言学研究，对比分析，偏误分析，心理实验 母语：语言学研究。
        • ②语言习得理论 侧重从心理学角度研究教学对象的学习过程和规律 1.原因 随着认知心理学和教育心理学的发展，逐渐认识到“教”的成功 与否的决定性因素在“学”的方面，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。
        • ③对外汉语教学理论（有时被称为教学论或教学原理或教学法） 1.内容 把上述两个方面（教学内容和教学对象）结合起来，研究如何通过教学活动使教学 内容被学习者快速，有效地掌握的规律和原理， 2.要求 亟须把教学论的教学目的、原理、过程、课程设置，教学方法，手段和评估等一般原理 与对外汉语教学规律紧密结合，形成有自己特色的对外汉语教学理论。
        • ④学科研究方法学 本学科理论体系的重要组成部分，用来探讨本学科最具针对性的方法论原则， 并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科特有的方法。
      • 三、教育实践
        • 1.含义 主要是教学实践，是学科理论服务对象，也是学科理论产生的土壤。 （理论来源于实践，直接用于指导实践并在实践中得到检验）
        • 2.内容 ①对汉语作为第二语言的学习者的教育 ②对未来的对外汉语师资的教育
        • 3.影响因素 ①理论 ②社会需要，国家政策与经济实力 ③学生素质，师资力量，设备资源
• 第三节 对外汉语的学科性质和学科特点
  • 一、对外汉语教学的性质和特点 (对外汉语教学是学科研究的核心课题)
    • 1.对外汉语教学的性质 （第二语言教学的分支学科）
      • （1）对外汉语首先是语言教学 1.根本任务：教好语言（语言教学涉及文化，但文化因素的教学 必须为语言教学服务） 2.语言是交际工具，语言课首先是技能课，工具课，教知识和规律 是为培养运用语言进行交际的能力
      • (2)对外汉语教学是第二语言教学 1.区别于第一语言（常为母语）的教学，学习者往往从零起点 开始，因此基础阶段的教学对他们来说显得特别重要，这是教学的重点阶段 2.根本目标：培养学生运营目的语进行交际能力 3.特点：短期，集中，速成，强化 4.伴随语言教学所进行的文学与文化教育，审美教育，受目的语水平影响。 只有目的语达到一定水平时才谈得上听过目的语来研究文学，文化
      • （3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 1.限制： ①受第二语言教学规律的制约 ②汉语本身也有特殊规律 ③汉语属汉藏语系，与其他语言谱系较远，属真正的“外语” ④汉语体现的文化同别过差异大，也带来困难 ⑤汉语教学在国外不普及，属“非普遍教授语言”，学习者起点一般不高 ⑥汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面有特殊特点 ⑦汉字对于拼音文字为母语的学习者来说难
        • 汉语特点是国外学习者的难点与重点
      • （4）对外汉语教学是外国人进行的汉语作为第二语言的教学 1.区别于国内少数民族的汉语作为第二语言的教学 2.国内少数民族教学：同属于中华民族大家庭，学习中由于文化差异造成的困难就小 外国学生：东西方文化间巨大差异，对汉语学习，理解，运用造成障碍，甚至冲突
    • 2.对外汉语教学的特点
      • （1）以培养汉语交际能力为目标 不是让其掌握更多语言文化知识，而是让其掌握用汉语听说读写的能力
      • （2）以技能训练为中心，将语言知识转化为能力 语言作为一种技能，只有通过练习实践，才能掌握
      • （3）以基础阶段为重点 语言学习打下坚实基础最为重要；基础阶段总是拥有最多的学习者
      • （4）以语言对比为基础 通过汉语和母语的对比确定教学的难点与重点
      • （5）与文化因素紧密结合 语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目 的语成功进行交际所必须的文化内容
      • （6）集中，强化的教学 课程教集中，课时较多，内容密集，速度较快，班规摸较小
  • 二、对外汉语教育的学科特点
    • 1.对外汉语教育是专门的学科
      • 1.专门的研究对象： 汉语作为第二语言的教育现象，原理，方法， 以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程 及整个教学系统中内外部因素和相互作用
      • 2.专门的研究任务： 揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践， 解决问题，提高教育效率，实现教育目标
      • 3.专门的研究视角： 研究视角不仅仅是语言学的，也是心理学和教育学的
      • 4.专门的教学任务： 独特，是其他任何学科所不承担的
      • 对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标， 将语言知识转化为技能，以技能训练为中心， 以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言 对比基础上进行的集中，强化的汉语作为第二语言的教学
    • 2.对外汉语教育是综合的学科 （综合多种学科理论成果，研究面临的特殊问题，形成并 逐步完善自身学科理论，七个理论基础主要学科，这里只列三个）
      • 1.哲学 世界观，方法论的科学，揭示客观世界最一般的规律， 启发研究各门具体学科的特殊规律，对各学科产生指导作用。
        • 1.提供正确认识论 马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义，为 本学科提供正确世界观，科学认识论
        • 2.提供方法论 基本观点：有关物质观、意识观、运动关、时空观、矛盾观、质量关、否定关； 思维规律：辩证逻辑揭示的对立与统一，质量互变，肯定否定 辩证关系：认识论所阐明的实践与认识，感性认识与理性认识，相对真理与绝对真理
        • 3.使我们工作有明确方向，科学的方法途径，克服盲目性，避免片面性甚至极端化倾向
      • 2.数学等横断学科
        • 1.含义 数学是从量的角度反应客观世界，规律的工具。 量与量的关系是多种物质形态和物质运动形式所共有的， 因此数学方法是科学研究的普遍方法
        • 2.提供方法论，科学数学化成为现代科学发展重要特点
        • 3.最初产生于技术科学的系统论，信息论，控制论，成为新的横断学科。 以系统整体性，动态开放型，结构层次性和目标功能最优化等特点， 丰富，深化了马克思主义认识论，提出认识世界的新方法
      • 3.社会学
        • 1.含义 研究社会生活、制度，行为，变迁和发展等社会问题的学科。 语言是社会现象，社会性是语言的本质属性，所以会受到社会学的影响
        • 2.社会语言学 ①作为语言学和社会学的边缘学科，60年代中期在美国兴起，从语言和社会 角度研究语言。 ②直接作用：对言语交际中言语行为得体性所要求的社会规范，交际策略和 语用规则的研究，对第二语言培养语言交际能力有直接借鉴作用。 ③宏观角度：重视语言的社会功能和交际作用，对第二语言教学起指导作用。
      • 对外汉语教育学科综合，有选择地汲取其他学科理论，在其基础上发展 但其中任何一门学科都不能直接派生出对外汉语教学，汲取多学科的理论 也不能代替本学科自身的研究。
    • 3.对外汉语教育是应用的学科
      • 1.含义 与实践密切联系、直接解决实际问题的学科为应用学科 （有自己的源于实践的理论体系，又用于实践，指导实践）
      • 2.错误观点 “应用学科用理论学科的研究成果解决问题，本身没有理论”错误观点 应用学科本身有基础理论研究领域和理论体系。因为理论学科的研究成果不一定直接 能“应用”到某一学科，而只是产生启示。而每一门应用性的学科也有自己的特殊规律 需要揭示。
      • 3.理论研究（基础理论和应用研究）特点 面对实际和大量需待解决的问题，理论研究的目的在于指导实践，解决教育和教学中发生的问题 ，提高教学效率与质量，实现教育目标
      • 要求我们要有敏锐目光，注意教育教学中的具体问题， 以务实态度进行研究，发现规律。反对脱离教学实践 闭门造车。
• 第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
  • 一、小儿科论
    • 1.概念 认为“是个中国人就能教汉语”，不承认这是一门学科，需要什么学问。 早期“学科否定论”
    • 2.错误原因 ①在医学科中，小儿科也是一门精深的学问 ②回顾自己学习外语的经历，不难体会在短时间内教会成年人熟练掌握第二种语言并非易举
    • 3.我国做法 ①设立专门培养从事对外汉语教学的师资 ②专门设立研究人才的本科专业和硕士、博士专业 ③要求对外汉语教师必须通过教师资格证书考试，率先在各学科中实行资格考试制度
  • 二、“对外汉语文化教学学科”论 “语言与文化”“语言教学与文化教学”
    • • 1.时间 八十年代后期到九十年代初
      • 2.原因 ①语言与文化的关系缺乏理论上的探讨 ②外国学生更多地表现出对学习外国文化，了解中国社会的兴趣 ③语言、文化学界“文化研究热”的影响 ④自身对语言教学交际性原则的认识到提高 ⑤对外汉语学界有更多的学者和教师关注并参与文化教学问题的研究
      • 3.偏颇观点 ①突破汉语基础教育 ②进行系统地的文化知识的教学 ③把学校办成汉学家的摇篮 ④本学科的性质改为“对外汉语文化教学学科
        • ①汉语突破基础教育 根据教学实践，目前全世界所进行的汉语作为第二语言的教学， 大多数为基础阶段的教学。
        • ②用学生的母语*进行中国文化的教学 在国外，这种用学生母语进行教学的课程有不少，是国外中文界长期 学术传统决定。但这个轨我们不能接，应当用我们认为正确的汉语教学原则去 影响他们，发挥作为汉语教学基地的作用
        • ③“以语言教学为本，以基础阶段为重点，会不会导致本学科范围太窄，层次太低？” 学科性质不同，研究范围不同，但都不影响它们作为一门学科对人类所做出的贡献。 汉语的横的方面：包括世界各国不同母语学习者学习汉语的规律和特点 纵的方面：从零起点直到接近目的语水平学习的全过程 目前我们所探索到的只是冰山一角
      • 4.解决会议与内容 ①1994年12月举行“对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会” ②重申了“对外汉语作为第二语言教学”的学科性质 ③初步探讨语言教学与文化教学的关系，强调了本学科的语言属性，把握了学科的大方向
  • 三、“应用语言学学科论”
    • 1.概念 ①是国内外长期探讨的问题 ②传统看法：把第二语言教学归入语言学范畴，其上位学科是应用语言学；甚至将狭义的应用语言学学专指第二语言教学 ③当下看法：在今天，这种传统看法是不恰当的；张兼中先生“外语教育学不是语言学科，更不是应用语言学。把外语教育学或外语教学法与应用语言学等同起来是没有理论依据的”
    • 2.传统看法不恰当原因： ①第二语言教学“应用”的理论不仅仅是语言学，还有心理学，教育学，文化学，社会学等，单单语言学理论解决不了语言教学的所有问题 ②语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。语言学研究语言本身；语言教学家注重表现在具体言语行为中 某种语言的特点 （美）斯波尔斯基“两者是应用与启示的关系”，不能采取“拿来主义”； （英）科德“仅靠语言学理论不可能为教学大纲内容的选择，安排，陈述提出一个标准。 ③“应用语言学”名称笼统，不能明确表示本学科的内容。 它强调本学科“应用”别的学科理论的一面和本学科应具有应用性的一面； 忽视作为一门学科所具有的理论性（对外汉语特点之一：是应用的学科，但同时具有自己的理论体系 ④今天的语言教学已经进一步发现了自己的学科特征，明确了自己的发展方向，找到了自己的发展道路。 20世纪70年代以来，逐步摆脱纯语言学研究的路子，更多借鉴心理学，教育学，社会学的理论和方法， 转向对学习者语言习得过程和规律的研究及对学习者个体因素的研究
  • 四、学科定位—语言教育学科
    • 性质：汉语作为第二语言的教育。 定位：语言教育学科。是语言教育学科下第二语言教育的分支学科 只是从学术上确定，国家机构分类可能有所不同
    • 坚持本学科性质是汉语作为第二语言教学的前提下，称本学科为语言教育学或语言应用学，都是可以的