2022超格招教教育学琦琦 教育与教育学—1教育的概述

2022年超格招教课程 教育学琦琦 教育与教育学—1教育的概述 思维导图。具体介绍了这一节里的重点知识。

教育与教育学 1教育的概述

• 教育的概述
  • 教育的概念
    • 教育的日常用法
      • 作为一种过程
        • 最基本
        • 思想的改变
          • 我从这部电影影片中受到了深刻的教育
      • 作为一种方法
        • 做的方法
          • 你是怎么教育孩子的
      • 作为一种社会制度
        • 教育是振兴地方经济的基础
        • 教育的地位 （优先发展的战略地位）
          • 基础性：增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素
          • 先导性：引领社会主义现代化建设
          • 全局性：全面提高国民素质，实现人的全面发展，实现现代化事业和中华民族伟大复兴之路
    • 教育的词源
      • 孟子（战国）
        • 最早将“教”和“育”连起来使用的人
        • 《孟子尽心上》
        • 得天下英才而教育之，三乐也
      • 许慎（东汉）
        • 最早分开解释“教育”一词
        • 《说文解字》
        • “教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”
    • 教育定义
      • 广义的教育（家、校、社）
        • 三凡是
          • 增进人的知识和技能
          • 发展人的智力和体力
          • 影响人的思想和品德的活动
      • 狭义的教育
        • 主要指学校教育
        • 教育者根据一定的社会要求
        • 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响
        • 促使他们朝着所期望的方向发展的活动
      • 最主要的区别：计划性
      • 更狭义的教育
        • 思想品德教育
      • 拓展版本二
        • 学校教育
          • 显著特点：专职人员进行、专门机构承担、对象相对稳定、明确的目的性、组织性、计划性、有系统的教学内容
            • 学校教育和家庭教育的关系：家庭教育是基础，二者互相补充，相辅相成
        • 家庭教育
          • 父母或扶养者对子女实施的教育
        • 社会教育
          • 社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响（教育的最早独立形态）
        • 自我教育
          • 自学、自省、自修
        • 自然形态的教育
          • 渗透在生产、生活过程中，口授身传生产、生活经验的现象
      • 谢弗勒《教育的语言》
        • 教育术语
          • 规定性定义
            • 作者的定义
          • 描述性定义
            • 描述对象 使用说明
              • 字典、实然的定义
          • 纲领性定义
            • 有关对象应该是什么，真正的，真实的
              • 应然的定义
        • 教育口号
          • 要求 建议
        • 教育隐喻
          • 借助表达
• 教育的结构
  • 内部结构
    • 教育的微观构成（活动结构）
      • 教育者
        • 主体性提现
          • 传播文化价值、传授知识文明、组织领导活动、指导学习发展、自我教育能力
        • 地位
          • 教的主体、主导作用、关键作用
      • 受教育者（学习者）
        • 内涵
          • 接受教育的人
          • 接受塑造—发展性、不成熟性
            • 成为教育对象的根本原因
          • 自我改造—能动性、主体性
            • 成为教育对象的条件
        • 地位
          • 教育对象、学习主体、根本因素
      • 教育影响
  • 外部结构
    • 教育的宏观构成（系统结构）
      • 教育层次结构
        • 学前、初等、中等、高等
      • 类型结构
        • 普通、职业、其他
      • 办学形式结构
        • 全日制、半工半读、业余学校、函授、刊授
      • 管理体制结构
• 教育的本质
  • 版本一
    • 本质属性（育人性）（质的规定性）
      • 教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
  • 版本二
    • 教育的本质具有三方面特点
      • 教育是人类所独有的社会现象
      • 教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程
      • 在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系
  • 版本三
    • 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动
    • （1）该概念描述了教育的实践性，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动
    • （2）该定义把教育看做是一个耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，一方面是“社会的个性化”
    • （3）该定义强调教育的“动力性”，即教育活动要在个体的社会化和社会的个性化的过程中起到“促进”或“加速”的作用
    • （4）该定义强调“教育”行为发生的社会背景
  • 版本四
    • 教育稳定的质的特点有
      • 有目的的培养人的活动
      • 教育者引导受教育者传承经验的互助活动
      • 激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
  • 其他说法
    • 生产力说
      • 现代派的观点（为社会经济服务）
      • 教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的手段和必要条件
    • 上层建筑说
      • 传统派的观点（为政治服务）
      • 强调教育的社会属性和意识形态方面的功能
    • 双重属性说
      • 具有上层建筑和生产力的双重属性
    • 特殊范畴说
      • 教育本身的质的规定性，本质，育人活动
• 教育的社会属性（根本属性）
  • 永恒性
    • 与人类社会共始终、自有人生，便有教育（杨贤江）、决定永恒性的是教育的功能
  • 历史性（包含时代性）
    • 不同社会、或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同
  • 阶级性
    • 原始社会、共产主义社会没有阶级性
  • 相对独立性
    • 教育具有自身的运行规律和发展特点
    • 版本一
      • 教育具有质的规定性
      • 教育具有（历史）继承性：方法和内容
      • 教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
    • 版本二
      • 转化活动、历史继承性、不平衡性
    • 版本三
      • 历史继承性、不平衡性、与其他社会意识形态的平行性
    • 版本四
      • 教育具有自身的继承关系、不平衡性、教育要受其他社会意识形态的影响
    • 版本五
      • 教育通过培养人作用于社会、教育具有自己的活动特点、规律和原理、教育具有自身发展的传统和连续性
    • 固定搭配 不混选
  • 长期性（滞后性）
    • 十年树木，百年树人
    • 教育活动的完成，个体的教育成长，其时间周期都比较长
  • 生产性
    • 教育的生产性是指教育从来就是生产性活动，它跟其他生产活动相比，在对象、过程与结果等方面有自己的特殊性
    • 即是一种生产活动，又是一种消费活动
  • 民族性
    • 在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有民族性的特征
    • 乌申斯基—民族性原则
• 教育的功能
  • 特征
    • 多样性
      • 不同阶段有所不同，不能无限夸大
    • 整体性
      • 内部协调一致、与社会系统整体联动
    • 条件性
      • 不会自动实现，不以人的意志为转移
    • 社会性
      • 教育是社会现象，教育功能随社会历史条件变化
    • 客观性
      • 非主观臆想、由教育本质和教务系统的结构决定
      • 教育的本质、结构 决定 教育功能具有客观性 决定 教育社会属性 永恒性
    • 多整条烟会客
  • 类型
    • 根据作用的对象
      • 个体发展功能 （本体功能 最基本、最重要）
        • 个体社会化
          • 个体思想意识
          • 个体行为
          • 职业意识和角色
        • 个体个性化
          • 版本一
            • 主体意识、主体能力
            • 个体差异、独特性
            • 创造性、个体价值
          • 版本二
            • 唤醒人的生命自觉
            • 尊重人体的差异性
            • 尊重个体的独特性
            • 尊重个性和创造性的发展
          • 可混选
      • 社会发展功能 （派生、衍生、工具功能）
        • 人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能
    • 根据呈现的形式
      • 显性功能
        • 计划内、预期内
      • 隐形功能
        • 计划外、非预期的
          • 教育复制了现有社会关系、再现了社会不平等 （原话，优先选隐形）
          • 学校照管
      • 显性功能和隐形功能可以互相转化
    • 根据作用的性质（方向）（首选）
      • 正向功能
        • 积极功能
      • 负向功能
        • 消极功能
          • 克服的关键：以人为本
    • 根据功能的性质
      • 保守功能
        • 自我保存的功能性和承继性
      • 超越功能
        • 自我更新和变革
    • 拓展延伸
      • A—正向显性功能：考试作为教师评价学生学习效果，强化学生学习欲望的工具来说具有正向显性功能
      • B—正向隐性功能：学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只是在于帮助学生区分正误，但也可能增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等意料之外的副产品，这些副产品是正向隐形功能
      • C—负向显性功能：学校作为一种价值追求，一开始就竭力避免教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校、反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为则属于负向显性功能
      • D—负向隐性功能：教师仅凭考试成绩来评价学生，可能会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐性功能