导图社区 教育与发展
这是一篇关于教育与发展的思维导图，现代社会的教育包括社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态，分享给大家。
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这是一篇关于第一章 教育与教育学概述的思维导图，内容包括教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系,教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系。
这是一篇关于现代教育技术第二章的思维导图，现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
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英语词性
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法理
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民法分论
教育与发展
教育与社会的发展
教育与生产力的关系
教育对生产力的促进作用 （工业经济时代，投资教育可以提高劳动者素质，提高劳动生产率）
教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济发展
现代生产对直接劳动者、管理人员、科研人员提出更高要求
教育
可能的劳动力转变为现实的劳动力
简单的劳动力转变为复杂的劳动力
教育生产科学知识与技术，促进经济发展
教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化知识和技术的再生产
教育生产新的科学文化知识和技术
教育培养创新型人才
教育能产生经济效益，是经济发展新的增长点
生产力对教育的制约作用
生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度
生产力发展水平制约着教育结构的变化和人才培养规格
生产力发展水平制约着教育内容、方法、手段和组织形式的变革
教育相对独立于生产力发展水平
教育与政治经济制度的关系
教育对政治经济制度的影响作用
教育对政治经济制度培养所需的人才
教育通过思想传播、制造舆论为统治者服务
教育可以促进民主
政治经济制度对教育的制约
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德内容
教育相对于政治经济制度
教育与文化的关系
教育的文化功能
教育的文化传承功能
子主题
教育的文化选择功能
教育的文化融合功能
教育的文化创造功能
文化对教育的影响
社会文化影响教育的价值取向
社会文化影响教育目的的确立
社会文化影响教育内容的选择
教育与人的发展
人的发展
概念
人的发展包括生理发展、心理发展和社会性发展
人的发展理论
内发论（遗传决定论）
主张：遗传在人的发展中起决定作用，教育的过程就是儿童自身主动发展的过程
主要代表人物和观点：孔子、孟子
局限：否定生理发展与心理发展的区别，认为心理发展是先天因素成熟的结果，因而否定后天学习与努力的作用，不利于学生发展。
外铄论（环境决定论）
主张：人的发展主要依靠外在力量，外部力量决定人的发展状况
主要代表人物：荀子、洛克
局限：否定了心理发展的内在作用，既不符合逻辑，也不符合事实，片面夸大了教育在人发展中的作用
多因素相互作用论
主张：遗传和环境共同作用的结果
人是能动的实践主体，个人的积极参与非常重要；在主客观条件相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性意义。
影响人发展的因素
遗传
遗传素质为人的发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
天生有缺陷的人，发展就会受到限制
但遗传素质不能决定人的发展
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
只有个体身心发展达到一定水平，才具有学习一定知识与技能的条件和可能
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
差异性也表现在神经活动中，
教育要发挥个人优势、特长，有针对性培养
遗传素质具有可塑性
环境、教育、个体实践活动的影响会使遗传素质发生变化
环境
环境为人的发展提供了可能性
人们在环境中，通过对环境资源的占有、利用和吸收，实现自己的发展
环境从总体上制约着人的发展状态
好的环境有利于人的发展，反之，则阻碍人的发展
环境对人的发展有不同的作用方式
环境对人的发展过程起什么作用，很大程度上取决于个体对环境的态度以及与环境的互动情况
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用的原因
教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
根据一定的社会政治经济制度的要求
学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育而言效果更好
学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
控制不良因素的影响，给予正面教育
学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻
学校教育在人的发展中起主导作用的体现
学校教育根据社会要求引导个体发展方向
学校教育可以加快个体发展速度
让人从自在的发展转变为自觉的发展
学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有及时和延时的价值
教育内容具有普遍性和基础性，为人今后的发展和学习奠定了坚实的基础
学校教育提升了人的需求水平和自我教育能力，对人的长远发展具有重要意义
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育在人的发展中起主导作用的条件
教育遵循人大的身心发展规律
要处理内因和外因的关系，发挥学生学习主体性，充分调动学生学习的积极性
个体主观能动性
主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
人的身心发展的规律
顺序性
人的发展从低级到高级、量变到质变
教育过程：由具体到抽象、由浅入深、从低级到高级，循序渐进的发展
阶级性
个体在不同年龄会表现出身心发展的总体特征，阶段性：前后相邻的阶段会有规律的更替，发生量变到质变
教育要有针对性，针对不同的年龄提出不同的具体教育任务，采用不同的教育内容和方法
不平衡性
人的身心同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的。（身高、体重发展会有生长峰值）
人身心不同方面的发展速度是不平衡的（生理发展和心理发展在不同时期达到成熟）
教育：抓住儿童身心发展的关键期，以期在最短的时间内取得最好的教育效果
个别差异性
群体：男女性别差异；个体：发展程度和速度不同（少年得志or大器晚成；数学好绘画差or绘画好，数学差）
因材施教
互补性
某一机能受损，另一方面的机能超常发挥（失明者触觉嗅觉超常发展）
教育：帮助其树立信心，通过其他方面的补偿达到与正常人一样的水平；发现其优势和特长
整体性
整体会影响部分，部分也会影响整体
教育：德智体美劳全面发展
