第一章：教育与教育学概述

这是一篇关于第一章 教育与教育学概述的思维导图，内容包括教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系,教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系。

第一章 教育与教育学概述

• 教育的产生与发展
  • 教育的概念
    • 词源来分析教育的含义
      • 中国：侧重外力强加于小孩身上，“不打不成材”
      • 西方：苏格拉底的“知识产婆术”通过“启发”和“引导”把本来潜藏在人身上的东西引出来
    • 从不同视角来解读教育
      • 教育是一种合乎目标的行动
      • 教育是来源于社会的所有影响的总和
      • 教育是经验的改造和改组
      • 教育是人与人之间的一种交流活动
      • 教育是为人的完美生活做准备
      • 教育是一种文化过程
    • 教育的界定
      • 广义：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
      • 狭义：根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要地人的活动。
  • 教育的构成要素
    • 教育者
      • 广义：凡是有目的地教给了人们知识和技能，或影响人们思想品德地人
      • 狭义：学校里地教师为主体的教职工。
    • 受教育者
      • 广义：教育对象
      • 狭义：学生
    • 教育中介
      • 内容上：教育内容、教学材料或教科书
      • 形式上：教育中介主要是指教育手段、教育方法、教育组织形式
  • 教育的属性
    • 教育的本质属性
      • 教育是有目的的培养人的社会活动
      • 教育是教育者向受教育者传递经验的活动
      • 教育的直接目的是培养人
    • 教育的社会属性
      • 永恒性
      • 历史性
      • 独立性
  • 教育的功能
    • 个体功能和社会功能
      • 个体功能
      • 社会功能
    • 正向功能与负向功能
    • 显性功能与隐性功能
  • 教育的起源
    • 上帝起源论
      • 最古老的观点
      • 教育目的：体现神或上帝的意志，使人皈依于神或顺从于上帝
    • 生物学起源论
      • 代表人物：法国利托尔诺与英国沛西·能
      • 生存竞争的本能就是教育的基础
      • 局限：否定了人的教育与动物本能性生物行为的根本区别，否认了人与动物的区别。
    • 心理学起源论
      • 代表人物：美国梦禄
      • 观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿
      • 评价：
        • 积极：一方面，肯定了人的心理与动物心理的本质区别；另一方面，也在一定程度上承认了教育是人类社会所特有的现象。
        • 局限：否定了教育的社会属性，并把有目的、有意识的行为排除在教育之外。
    • 劳动起源论
      • 教育起源于劳动，理论基础：恩格斯的劳动学说
      • 观点：人的个体发展与人类生存需要结合起来，认为人类生理器官、语言、思维等客观发展与生产知识和生活经验代代相传的主观要求产生了教育
  • 教育的发展
    • 原始社会教育
      • 教育形式社会化
        • 没有学校这一教育形式，生活、劳动的地方就是教育的地方
      • 教育权力平等化
      • 教育内容实用化
      • 教育方法简单化
        • 口耳相传、言传身教
    • 古代社会的教育
      • 中国古代的教育
        • 早在夏代就有了学校教育形态
      • 古代印度的教育
        • 教育与宗教有密切关系
      • 古代埃及的教育
        • 文士学校
      • 古代希腊、罗马的教育
      • 中世纪的西欧教育
      • 文艺复兴时期的西欧教育
    • 近代社会的教育
      • 国家重视并建立公共教育体系
        • 资本主义的发展，教育为工农开放成为必然要求
      • 普遍实施初等义务教育
      • 教育逐步摆脱宗教的控制，实现教育世俗化
      • 重视教育立法，以法治教
    • 20世纪以后的教育发展
      • 教育的终身化
      • 教育的全民化
      • 教育的民主化
      • 教育的多元化
      • 教育技术的现代化
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的概述
    • 教育学的研究对象
      • 词源上分析
        • 研究如何培养儿童的学问
      • 教育学的研究对象：教育学是一门研究教育现象和教育问题，解释教育规律的科学
    • 教育学的研究内容
      • 教育现象
        • 教育实践和教育思想
      • 教育规律
        • 教育与社会发展之间的关系
        • 教育与人身心发展之间的关系
  • 教育学的发展
    • 教育学的萌芽
      • 中国古代教育思想
        • 孔子
          • 有教无类
          • 认为教育是立国之本
          • 教育目的：培养德才兼备的“士”或“君子”
          • 因材施教
        • 孟子
          • “性善论”
          • 教育目的：明人伦
        • 荀子
          • 性恶论
          • 教育是不断积累知识，形成品质
        • 墨子
          • 教育目标：培养有兼爱品德、懂生产技术、有管理能力的兼士或贤士
          • 重视环境的教育作用
        • 学记
      • 西方古代教育思想
        • 苏格拉底
          • 知识即美德
          • 主张：道德不是天生的，只要通过传授知识和发展智慧，就可以培养有道德的人
        • 柏拉图
          • 教育成就理想国
        • 亚里士多德
          • 主张：教育要遵循人身心发展的年龄特点，实施体、德、智、美的教育
        • 昆体良
          • 教育目的：培养具有崇高品德、广博知识、雄辩才能的雄辩家
    • 教育学的创立
      • 夸美纽斯
        • 提出普及教育的“泛智教育”《大教学论》
      • 卢梭
        • 提倡自然教育与儿童本位的教育观，认为人的本性是善良的，但被现实环境和教育破坏了《爱弥儿》
      • 康德
        • 教育根本任务：发展人的自然禀赋；《康德论教育》
      • 裴斯塔洛奇
        • 教育的目的：按照自然的法则促进人的一切天赋能力和力量的全面和谐发展
      • 洛克
        • 白板说；《教育漫话》
      • 赫尔巴特
        • 教育思想；《普通教育学》
    • 20世纪教育学流派的多元发展
      • 实验教育学；
        • 代表人物：梅伊曼《实验教育学纲要》；拉伊《实验教育学》
      • 文化教育学
        • 代表
      • 实用主义教育学
        • 子主题
      • 马克思主义教育学
      • 批判教育学
    • 教育学的理论深化阶段
      • 布鲁姆
      • 布鲁纳
      • 赞可夫
      • 瓦·跟舍因
      • 皮亚杰
      • 苏霍姆林斯基
      • 巴班斯基