导图社区 现代教育技术第二章
这是一篇关于现代教育技术第二章的思维导图，现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
这是一篇关于第一章 教育与教育学概述的思维导图，内容包括教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系,教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系。
这是一篇关于教育与发展的思维导图，现代社会的教育包括社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态，分享给大家。
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学习理论
行为主义学习理论
子主题
主张：心理学研究是可以被观察和直接测量的行为，反对没有科学依据的意识
代表人物：桑代克、巴普诺夫、斯金纳等
桑代克的试误学习理论
实验：饿猫开谜箱；第一位用动物研究学习的人；
结论：猫的学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成
进一步结论：人类的学习的本质是几乎没有意识参与的情况下自动地形成刺激与反应的联结（S-R）
学习律
准备律：刺激与反应的联结因学习者的身心准备状态而异
练习律：满意度越高，刺激与反应的联结越加强
效果律：反应重复的次数越多，刺激与反应的联结便越牢固
巴普诺夫的条件作用理论
实验：狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象
结论：学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是条件刺激与无条件刺激的结合产生了替代作用。使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建立了联系。
斯金纳的操作性条件作用理论
实验：斯金纳箱；操作性条件反射规律：强化、消退、惩罚
学习的本质：刺激-反应-强化物
斯金纳的操作性条件作用的基本规律
强化
正强化
教师在对于上课表现好的学生进行表扬
负强化
消退
减少不良行为，消除坏习惯的有效方法
惩罚
只能暂时抑制行为，不能根除
认知主义学习理论
主张
代表人物
布鲁纳的发现学习理论——认知结构论
主张：不是被动形成刺激-反应联结，而是主动形成认知结构；学习者主动获取知识，并将新获知识与已有知识联系
学习本质：认知结构的组织和重新组织；认知结构：人关于现实世界的内在编码系统
奥苏贝尔的认知同化学习理论
主张：学习是认知结构的重组
学习
机械学习
有意义学习
条件
学习材料的逻辑意义
有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有恰当的知识，以便与新知识进行联系
加涅的信息加工学习论
主张：既要重视外部刺激（条件）与外在反应（行为），又要重视内部心理过程的作用
学习本质：同时依赖外部和内部条件
三个系统
加工系统
预期系统
执行控制系统
构建主义学习理论
“鱼牛”形象
学习本质：
认知结构的改变：
平衡——不平衡——新的平衡
个体主动构建自己的知识的过程
协作与对话
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。
学喜欢就的四大要素
情境
协作
会话
意义构建
教学理论
斯金纳的程序教学理论
程序教学设计原则
小步子原则
即时确认原则
积极反应原则
自定步调原则
布鲁纳的结构-发现教学理论
掌握学科的基本结构
提倡早期学习
教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈强化原则
发现学习的教学过程
布鲁姆的教学理论-掌握学习原理
人人都能学习
充分的学习时间
学习达成度的差异
影响教学效果的变量
认知准备状态
情感准备状态
教学质量
告知学习目标—常规授课—揭示差错—矫正差错—再次测评—总结性评价
加涅教学理论-九段教学法
信息加工模式的教学应用
引起注意
告知目标
刺激回忆
呈示材料
提供指导
诱引指导
及时强化
检查评价
促进迁移
视听理论
经验之塔理论
做的经验
有目的的直接经验
设计的经验
演戏的经验
观察的经验
观摩示范
室外旅行
参观展览
电影电视
图形、录音、无线电
抽象的经验
视觉符号
词语符号
经验之塔理论的基本观点
“塔”层的经验
“塔”底层是最直接、具体的经验，学习时最容易理解，便于记忆，越往上越抽象。
并非所有经验都经过底层到顶层的阶梯，也并非下一层的经验比上一层的经验更有用。
划分层次是为了说明各种经验的具体与抽象的程度。
教学方法
从具体经验入手，逐步进入抽象。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念，却没有具体经验作他们的支柱。
教学目的
教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念
获得经验的途径
应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而形成成更好的抽象。视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。
传播理论
教育传播现象
传播
是一个系统（信源)通过操纵可选择的符号去影响另一个系统（信宿)，这些符号通过连接它们的信道而得到传递。
教育传播
教师按照教学目标选定教学内容，通过各种传播媒体，向特定的教学对象传播知识、培养技能，帮助学生形成优良品质和个性的传播过程。
传播模式
拉斯威尔模型（五W传播模型）
香农-韦弗模型
贝罗的SMCR模型
教育传播模型
传播模式对教育传播活动的启发
说明了教学过程所涉及的要素
指出教育传播过程的双向性
确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播特点
传递信息手段的先进性
教育范围的开放性
传播方式的多样性
传播对象的多层性
教育信息的特点
教育信息是反映作为教育内容的客观事物的变化和特征的符号
教育信息要通过特定的媒体来传播
信息的反馈是教育信息的重要特征之一
教育信息服务与特定的需要
