教育心理学概述(1)

大学生英语专业教育心理学第一课，教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。

教育心理学

• 研究对象
  • • 通过科学方法研究学与教相互作用的基本心理规律的科学
    • 学科性质
      • 是教育学与心理学的交叉学科
• 五要素
  • 学生
    • 作用
      • 主体
    • 影响教学过程
      • 群体差异
        • 年龄
        • 性别
        • 社会文化差异
      • 个体差异
        • 知识基础
        • 学习方式
        • 智力水平
        • 兴趣和需要
  • 教师
    • 作用
      • 关键（主导）
  • 教学内容
    • 有意传递的知识，策略，技能，态度和价值观
    • 表现形式
      • 教学大纲
      • 教材
      • 课程
  • 教学媒体
    • 作用
      • 教学内容的载体
      • 教学内容的表现形式
      • 师生之间传递信息的工具
  • 教学环境
    • 物质环境
      • 课堂自然条件
      • 教学设施
      • 空间布置
    • 社会环境
      • 课堂纪律
      • 课堂·气氛
      • 师生关系
      • 同学关系
      • 校风·
      • 社会文化背景
• 三种过程
  • 学习过程
    • 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度
  • 教学过程
    • 教师设置教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识，技能和态度
  • 评价/反思过程
    • 教学前对教学设计效果的预测和评判
    • 教学中对教学的监视和分析
    • 教学后的检测和反思
• 作用
  • 理论意义
    • 为心理学的理论研究作出贡献
    • 对教育学的理论发展起重要作用
    • 为人工智能的发展提供有益的理论指导
  • 实践意义
    • 描述
    • 解释
    • 预测
    • 控制
• 发展
  • 初创时期
    • 20世纪20年代以前
      • 桑代克（美）
        • 教育心理学之父
        • 《教育心理学》，1903
          • 西方第一本以教育心理学命名的专著， 奠定了教育心理学的发展
      • 乌申斯基（俄）
        • 《人是教育的对象》，1868
        • 俄罗斯教育心理学的奠基人
      • 卡普杰列夫（俄）
        • 《教育心理学》，1877
          • 世界上最早以教育心理学命名的著作
      • 裴斯泰洛齐（瑞士）
        • 第一次提出"教育教学的心理学化思想"
      • 赫尔巴特（德）
        • 首次提出把教学理论的研究建立在心理学这个科学基础之上
        • 教育家、心理学家
    • 口诀
      • 裴赫首提出，乌申俄奠基，西方第一桑代克，世界第一卡普杰
    • 特点
      • 著作内容多以普通心理学原理解释实际的教育问题，并不是自成体系的教育心理学
  • 发展时期
    • 20世纪20~50年代末
      • 主要研究领域(美)
        • 学习理论
      • 行为主义占优势(美)
        • 对教育的实践作用不大
      • 弗洛伊德 20世纪40年代
      • 斯金纳(美)20世纪50年代
        • 程序教学
        • 教学机器
      • 杜威(美)提出"从做中学"
      • 维果茨基(前苏联20世纪30年代)
        • 文化历史发展理论
        • 最近发展区
        • 反对把动物学习的研究机械地搬进人类情境中
        • 对西方教育心理学和学习心理学全面否定
      • 廖世承(中国)
        • 编写了我国第一本《教育心理学》教科书，1924
        • 中国这一时期大都是模仿西方，很少创见
      • 特点
        • 心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科
  • 成熟时期
    • 20世纪60~70年代末
      • 美国
        • 主要研究领域
          • 认知范畴
        • 注重结合教育实际，为学校教育实践服务
        • 布鲁纳
          • 课程改革运动，1960
            • 重视对教材，教法和教学手段的改进
        • 罗杰斯
          • 提出"以学生为中心"，的主张，人本主义思潮的兴起
      • 前苏联
        • 教育心理学应当理论联系实际，提倡自然实践法
      • 中国
        • 1960后期～1970前期，研究终断
      • 特点
        • 教育心理学内容日趋集中，作为一门具有独立的理论体系的学科已初步形成
  • 完善期
    • 20世纪80年代末
      • 布鲁纳(美)
        • 总结教育心理学成果
          • 主动性研究
          • 反思性研究
          • 合作性研究
          • 社会文化研究
      • 潘寂中(中国)
        • 《教育心理学》，1980
          • 新中国成立后第一本反映了现代教育心理学
      • 特点
        • 西方教育心理学越来越注重与教学实践相结合，体系愈发完善
• 发展趋势
  • 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题
  • 关注影响教育的社会心理因素
  • 注重实际教学中各种策略和元认知的研究，关注教与学的有效性
• 研究方法
  • 基本范式
    • 量化研究
      • 以数字化符号为基础去测量
    • 质性研究
  • 具体方法
    • 调查法
      • 间接了解被试心理学活动
      • 分类
        • 问卷法
        • 访谈法
          • 优点
            • 有针对性
            • 适用广(有口头表达)
            • 有较高回收率，有效率
          • 缺点
            • 受访谈者自身影响大
            • 费时费力，不易量化
            • 受环境，时间，对象限制
        • 个案调查
        • 文献分析
    • 实验法
      • 创设一定的情景，对某些变量进行操控或控制。以揭示教育，心理现象的原因和发展规律
      • 变量
        • 自变量
          • 用的啥方法
        • 因变量
          • 得的啥结果
      • 地位
        • 心理研究学应用最广，成就最大
    • 观察法
      • 通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内，有目的，有计划地记录，描述客观现象的表现来收集研究资料
      • 优点
        • 获得资料比较真实
      • 缺点
        • 有时结果只是表面现象
      • 地位
        • 最基本，最普遍
    • 介案法
      • 对某个人进行深入而详尽的观察和研究，收集相关资料分析其心理特征
    • 测验法
      • 用一套预先经过标准化的试卷来测量某种心理品质的方法
      • 智力测验，成就测验，人格测验
    • 教育经验总结法
      • 分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律
      • 促进了教育实践者的自我反思
    • 产品分析法
      • 分析学生的活动产品，了解学生的能力技能熟练程度
  • 研究原则
    • 客观性原则
    • 教育性原则
    • 发展性原则
    • 理论联系实际原则
    • 系统性原则