班主任工作

最早从理论上设计班级管理组织的是捷克教育家夸 美纽斯，《大教学论》提出“班级授课制”这一设想。

班主任工作

• 班级和班级管理
  • 班级及班级管理概述
    • 班级的概念
      • 率先使用“班级”一词是文艺复兴时期著名埃拉斯莫斯
      • 最早从理论上设计班级管理组织的是捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》提出“班级授课制”这一设想
      • 19世纪初，英国学校中出现“导生制”（贝尔-兰卡斯特制、级长制
        • 优点：1、省钱，2、省师资，3、扩大受教育者的范围，4、有助于儿童自我管理能力的培养
    • 班级管理的概念
      • 班级管理的目的
        • 班级管理的根本目的是实现教育教学目标
      • 班级管理的对象
        • 主要对象是人，即为学生
      • 班级管理的手段
        • 包括计划、组织、协调、控制
      • 班级管理的内容
        • 班级组织管理、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理
      • 班级管理的模式
        • 常规管理：规章制度（管理、控制、教育作用）
        • 平行管理（马可连柯的“平行影响”的教育思想，树状模式，集体，个人）
        • 民主管理（班干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度）
        • 目标管理：德鲁克提出，共同确定班级总体目标，小组目标，和个人目标，核心将他控管理转变为自控式管理，是一种以自我管理为中心的管理）
    • 班级管理的功能
      • 有助于实现教学目标，提高教学效率（主要功能）
      • 有助维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）
      • 有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）
    • 班级管理中存在的问题及策略
      • 主要问题
        • 班主任对班级管理方式偏重于专断（应试教育，教师权威的制约）
        • 班级管理制度缺乏活力，学生参与民族管理的程度低
      • 解决策略
        • 以满足学生发展为目的
        • 确立学生在班级中主体地位
        • 有目的地训练学生的班级管理能力（实行班级干部轮换制和全民制是训练学生班级管理能力的最好途径
  • 班集体的管理与建设
    • 班集体的基本特征与教育作用
      • 班集体的基本特征（班群体是班集体形成的组织基础，班集体是班群体发展的高级阶段）
        • 基本特征
          • 明确共同目标（基础，班集体前进的导向和动力）
          • 一定组织结构（班集体核心）
          • 共同生活准则（保证）
          • 集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
      • 班集体的教育作用
        • 有利于形成学生的群体意识
        • 有利于培养学生社会交往能力和适应能力
        • 有利于学生形成自我管理能力
    • 班集体的形成与培养
      • 建设和培养良好的班集体是班主任工作的中心环节
      • 确立班集体的发展目标（方向与动力）；班级发展目标：近期目标、中期目标、远期目标
      • 建立班集体的核心队伍（积极分子与学生干部组成班集体核心队伍）
      • 建立班集体的正常秩序（基本条件，是教师开展工作的重要保证）
      • 组织形式多样的教育活动（班会具有集体性、针对性、自主性，班会分为：常规班会【周会、晨会】生活会【讨论学生的优点与不足的班会活动】主题班会【班级活动的主要形式，步骤：确立主题（基础）-精心准备（关键）-具体实施-效果深化】
      • 培养正确的舆论和良好的班风（是否具有正确的集体舆论是衡量班集体是否成熟的重要标志
  • 班主任工作
    • 班主任的角色
      • 班主任是学生成长的引路人
        • 班主任的根本目的是促进学生全面发展
      • 班主任是班级管理的设计者
        • 树立以生为本的理念
        • 要优化班级管理层次，建立系统化的管理机制
        • 设置小班主任，班委会，小组建立三层次管理机制
        • 进行个性化的班级文化建设
      • 班主任是培育良好班风的培育家
        • 确立班级奋斗目标
        • 要颁布严格执行各种规章制度
        • 树立典型标兵
        • 要正确对待班级中的非正式群体
      • 班主任是协调教育多方关系的艺术家
        • 班主任要正确处理好与班级学生的关系
        • 班主任要协调好与科任教师的关系
        • 班主任要协调好与学校领导的关系
        • 班主任要协调好与社会各界和学生家长的关系
    • 1904年，清政府《奏定学堂章程》（癸卯学制）规定小学实施“级任制”（在中学实施“级任制”则迟至1932年）
    • 1951年，国家颁发《政务院关于改革学制的决定》规定从1952年起，中小学设立“班主任”取代“级任导师”，我国班主任正式确立
    • 班主任的职责
      • 管理班级
      • 教育学生
      • 协调其他教育者的职责
      • 指导班级活动
    • 班主任的素质要求
      • 坚定的教育信念
      • 高尚的思想品德
      • 对学生炽热的爱
      • 合作与交往的能力
      • 较强的组织能力
      • 多方面的才能与兴趣
      • 扎实的教育理论素养
    • 班主任的工作原则
      • 学生主体原则
      • 严慈相济原则
      • 因材施教原则
      • 集体教育原则
      • 民主公正原则
      • 以身作则原则
    • 班主任的工作的主要内容与方法
      • 了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）
        • 了解和研究学生个人
        • 了解和研究学生的群体关系
        • 了解和研究学生的学习和生活环境
        • 要注意全面性、经常性、发展性
        • 了解和研究学生的方法
          • 观察法（直接了解学生的基本方法）
          • 谈话法（深入了解学生的基本方法）
            • 商讨式：自尊心强、有逆反心理、倔强暴躁的学生
            • 点拨式：心理敏感、疑心重的学生
            • 触动式：惰性心理和依赖心理强的的学生
            • 突击式：防卫心理强的学生
            • 渐进式：适合内向、孤僻、自卑的学生
            • 循异式：针对不同特点的学生
          • 书面材料法（全面了解学生的基本方法）
            • 学生档案资料
            • 班级记录资料
            • 学生个人学写的资料
          • 调查法（间接了解学生的基本方法）
            • 综合调查
            • 专题调查
      • 组织和培养班集体
      • 做好个别教育工作
        • 先进生的教育
          • 严格要求，防止自满
          • 不断激励，弥补挫折
          • 消除嫉妒，公平竞争
          • 发挥优势，全班进步
        • 后进生的教育
          • 关心爱护和尊重后进生
          • 激发后进生的自信心
          • 对后进生赋予期待与信任
          • 善于挖掘和及时捕捉后进生的闪光点
          • 持之以恒地教育后进生
        • 经常性不良行为学生的教育
          • 用积极的情绪和态度对待他们
          • 要积极分析不良行为产生的原因
          • 因势利导、正面教育与严格要求相结合
      • 进行操行评定
        • 一般步骤：1、学生自评-2、小组自评-3、班主任评价-4、信息反馈
        • 三种：撰写评语、评定操行等级、学生档案记录
        • 建立学生档案袋记录四个环节：收集-整理-鉴定-保管
        • 四性要求：
          • 评定内容的全面性
          • 评定主体的多元性
          • 评定过程的激励性
          • 评定语言的规范性
      • 协调校内外各种教育力量
        • 充分发挥本班任课教师的作用
        • 争取和运用家庭的教育力量
        • 积极争取社会等方面的支持与配合
      • 班主任工作计划与总结
        • 依据学校工作目标和工作计划
        • 依据班集体的实际
        • 依据班级和学校的现有条件
        • 综合性工作，单项工作总结
• 班级活动的设计与组织
  • 班级活动的类型
    • 思想道德引领类活动
      • 节日纪念活动
      • 主题教育活动
      • 仪式教育活动
      • 班队日常活动
    • 学习提高类活动
    • 社会适应类活动
    • 个性发展类活动
  • 班级活动设计与组织的原则
    • 生命化原则
      • 班级活动要尊重人的价值和满足需求
      • 班级活动的设计与开展要遵循学生的年龄特征
      • 班级活动要符合安全的要求
    • 民主化原则
      • 班级活动的主体是学生
    • 开放性原则
      • 向校内开放
      • 向家庭开放
      • 向社会开放
    • 生成性原则
  • 班级活动设计与组织的过程
    • 班级活动的设计
      • 活动资源的挖掘
        • 三个方面挖掘：学校生活、社会生活、家庭生活
        • 班级活动中，及时把握学校，社会和家庭生活中发生的事件，选择学生关心的热点、焦点的问题
      • 活动主题的选择
        • 活动主题应讲究“新”和“实”
      • 活动主题的提炼
        • 遵循三点：1、小中见大（从学生的实际生活中选择主题），2、大中见小（社会大背景中提炼主题），3、常规中创新（传统教育中拓展主题）
      • 活动标题的拟定
        • 三个特点：1、具有鲜明的时代色彩，2、具有较强的感染力，3、简洁、上口、易记
      • 活动形式的选择
    • 班级活动的准备
      • 撰写活动计划
      • 活动计划的人员落实
      • 活动材料的准备
      • 活动场地的选择
      • 活动的外部联络
    • 班级活动的开展
      • 要在班级活动开展前让参与者熟悉活动方案
      • 要在班级活动开展前适时给学生做出示范
      • 要在班级活动中注意随机应变
      • 要发挥学生的主体性和营造积极互动的氛围
    • 班级活动的评估与拓展
      • 班级活动的评估
        • 计划评估、过程评估、效果评估
        • 具有全面性、客观性、发展性
      • 班级活动的拓展