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教育心理学第四章学习心理,知识点有学习动机、学习策略、学习迁移 (训练迁移)、知识的学习、问题解决与创造性。
编辑于2022-04-29 22:09:32这是一篇关于第一章教育与教育学的思维导图,主要内容有第—节,教育的概念和发展、第二节教育学的产生与发展、第三节教育的功能。
教育心理学第四章学习心理,知识点有学习动机、学习策略、学习迁移 (训练迁移)、知识的学习、问题解决与创造性。
中国美术史五代时期绘画总结,分为山水人物,花鸟书法四个大板块。包含时代背景: 一、五代宋元处于中国封建社会后期 这一时期的美术在唐代美术雄厚的基 础上获得了全面的发展出现了技巧的 繁荣。 二、手工业和商业的发达,科学的进 步,促进了工艺美术的发展和提高。 三、皇家画院的创立化学的新版文人 士大夫绘画的兴起玩尚收藏蔚然成风 推动了美术的新发展。 四、城市的繁荣市民阶层的扩大,使 美术与社会群众建立了前钱袋更为广 泛和密切的联系扩展了美术表现范 围,题材风格更为多样。
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这是一篇关于第一章教育与教育学的思维导图,主要内容有第—节,教育的概念和发展、第二节教育学的产生与发展、第三节教育的功能。
教育心理学第四章学习心理,知识点有学习动机、学习策略、学习迁移 (训练迁移)、知识的学习、问题解决与创造性。
中国美术史五代时期绘画总结,分为山水人物,花鸟书法四个大板块。包含时代背景: 一、五代宋元处于中国封建社会后期 这一时期的美术在唐代美术雄厚的基 础上获得了全面的发展出现了技巧的 繁荣。 二、手工业和商业的发达,科学的进 步,促进了工艺美术的发展和提高。 三、皇家画院的创立化学的新版文人 士大夫绘画的兴起玩尚收藏蔚然成风 推动了美术的新发展。 四、城市的繁荣市民阶层的扩大,使 美术与社会群众建立了前钱袋更为广 泛和密切的联系扩展了美术表现范 围,题材风格更为多样。
第四章 学习心理
第一节 学习动机
概述:
(一)含义: 激发个体进行学习活动,维持学习活动,潮一定目标学习目标的内部心理状态
(二)动机功能
(三)动机分类:
诱因来源:
内部学习动机
外部学习动机
内容意义:
高尚的学习动机
利他
低级的学习动机
利己
与活动的关系:
直接动机
间接动机
近景动机(短期)
学习活动本身引起的直接动机
远景动机(长期)
社会意义,父母期望间接动机
动机作用:
主导性学习动机
辅助性学习动机
奥苏贝尔的学业成就动机:
认知内驱力
渴求知识努力学习
自我提高内驱力
对名誉、身份、地位的追求
附属内驱力
赞许、认可
(四)学习动机与学习效果的关系
1⃣️倒U型曲线关系
2⃣️强度处于中等水平时,工作效率最高
3⃣️耶克斯-多德森定律
学习动机理论
(一)强化理论
(二)需要层次理论
(三)成就动机理论
阿特金森
1:力求成功者的动机
2:避免失败动机
(四)成败归因理论
韦纳
三个维度:
内部归因和外部归因
稳定性归因和不稳定性归因
(二稳)稳定性
能力高低
任务难度
可控制归因和不可控制归因
(一控)可控性:努力程度
归因理论的教育意义: "与众不凡"
一、根据学生的自我归因,可预测以后的学习动机 二、学生的自我归因虽未必正确,但是很重要 三、长期消极归因不利于学生个性成长 四、教师反馈是影响学生归因的重要因素
(五)自我效能感
班杜拉
结果期待+效果期待
对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断
影响自我效能感形成的因素:
1:个人自身行为的成败经验(影响最大) 2:替代经验 3:言语劝说 4:情绪唤醒
(六)自我价值理论
科温顿
1⃣️高驱低避型
(成功定向者)学霸
2⃣️高驱高避型
(过度/隐讳努力者)
3⃣️低驱高避型
(逃避失败者)
4⃣️低驱低避型
(失败接受者)
学习动机的培养和激发
培养:
1,了解和满足学生的需要,促使学习动机的阐述 2,重视励志教育,对学生进行成就动机训练。 3,帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。 4,培养学生努力,导致成功的归因观。
激发:
1,创设问题情境,实施启发式教学。 2,根据作业难度恰当,控制动机水平。 3,充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。 4,正确指导结果归因,促使学生继续努力。
"创情景,控水平,善奖惩,正归因"
第二节 学习策略
含义
学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的 综合。
分类(麦基奇)
(一)认知策略
是信息加工的策略。
认知策略的分类:
1,复述策略 :
如花见过度学习,50%分散复习,集中复习等
2,精加工策略(理解):
作笔记,记忆术、提问、 生成性学习(训练学生阅读的东西产生一个类比或表象,如图形图像等加强深层次的理解)
3,组织策略(整理):
归类策略、纲要策略。画表格、导图
(二)元认知策略
对信息加工过程进行调控的策略。
含义:对认知的认知,对认知的自我意识与自我调节。
分类:
计划策略
设置预估目标、浏览材料、分析如何完成任务
监视策略
考试时监视自己的速度和时间
调节策略
检查结果,发现问题采取补救措施。
内容:(了解)
元认知知识
知道做什么
关于个人的知识
关于任务的知识
关于策略的知识
元认知监控(控制)
认识活动中,对自己的认知 行为 的管理和控制
(三)资源管理策略
辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
时间管理策略
环境管理策略
努力和心境管理
学习工具的利用
人力资源利用
训练原则 "主化生,特有效"
主体性原则
内化性原则
生成性原则
特定性原则
有效监控原则
个人效能感原则
第三节 学习迁移 (训练迁移)
概述:
含义
指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验,对完成其他活动的影响, 如:举一反三、触类旁通、闻一知十。
类型
性质分:
正迁移
促进、积极
负迁移
阻碍、消极
零迁移
无影响
根据迁移发生的方向/时间顺序:
顺向迁移
逆向迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平不同(加涅)
水平迁移(横向迁移)
同一抽象,概括水平
举一反三化学,元素周期表
并列结合学习
垂直迁移(纵向迁移)
不同抽象,概括水平
分类
自上而下
如:学完四边形后学习菱形
自下而上(上位学习法)
如:学完加法运算学乘法运算
根据迁移,内容不同(布鲁纳)
一般迁移
又叫普遍迁移、非特殊迁移
在学习中学习到的{原理、原则、态度、方法、能力}应用到另一种具体学习内容中。
具体迁移
又叫 特殊迁移
学习中习得的 要素 重新组合应用到另外一种学习中
根据迁移过程中所需的内在心理机制不同 (冯忠良)
同化性迁移
不改变原有认知结构
原有认知:形成了报纸书刊广播,电视等概念,当这些概念不能解释"计算机网络"这个概念时,就要在原有经验系统中,建立一个概括性更高的科学概念"媒体"这样(新认知)来,标志这一事物。
顺应性迁移
形成更高一级的认知结构
重组性迁移
重新组合认知结构构成成分
作用
迁移理论
早期
沃尔夫:最早的关于迁移的理论---形式训练说
对组成心智的各种"官能"(智力)进行训练
是:一般迁移
桑代克:共同(相同)要素说
观点:迁移是具体的、有条件的、要有共同要素。
伍德沃斯:同时期提出相同的理论:共同成分说
贾德:概括(化经验化)理论
水下打靶实验
格式塔学派 苛勒:关系转换理论
小鸡觅食实验
"打脸桑代克"
迁移在于察觉到手段目的之间的关系
当代
认知结构迁移理论
奥苏贝尔,布鲁纳
认知结构可利用性高,可辨别性大,稳定性和清晰性强,就能促进对新知识学习的迁移
产生式迁移理论(C-A)
认知技能
安德森
被认为是桑带克 共同要素说 的现代化
产生是的重叠越多,迁移量越大
学习迁移与教学
影响迁移的因素
学习材料之间共同要素或相似性
桑代克
原有知识经验的概括程度
贾德
学习情境的相似性
学习的定式和态度
陆钦斯的"量杯"实验
认知结构的特点
学习策略的水平
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
教材达到结构化、网络化、一体化
合理安排教学程序
教授学习策略,提高迁移意识
第五节问题解决与创造性
问题解决
含义
为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作过程。
特点
目的性
漫无目的的幻想、发呆
认知性
穿衣、吃饭、荡秋千、跑步
序列性
简单的回忆
过程
发现问题(开端、首要环节)
理解/明确/分析问题 形成问题表征
提出假设(关键阶段)
检验假设
策略
算法式
解决问题的方法逐一尝试
启发式
手段目的分析
逆向搜索
爬山法
类比思维
影响因素 "元二问已定情"
问题情境
问题表征
已有知识经验
定势与功能固着
功能故作:人们把某种功能赋予某种物体的倾向。(消极作用)
原型启发与酝酿效应
情绪和动机状态
问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种训练机会
培养思考问题的习惯
创造性
含义:
特征
核心:发散思维
特征
流畅性
变通性
独创性
影响因素
环境
智力
创造性与智力的关系
第智商不可能具有创造性
高智商可能有高创造性,也可能有地创造性
低创造者的智商水平,可能高也可能低
高创造性者必须有高于一般水平的智商
个性
具有幽默感,有抱负和强烈的兴趣,能够容忍模糊与错误喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。
如何培养
创设有利于创造性产生的环境
创设宽松心理环境
给学生留选择余地
改革考试制度与内容
注重创造性个性塑造
保护好奇心
解除打错的恐惧
鼓励独立创新
重视非逻辑思维
提供创造性的榜样
开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
通过集体讨论,思维碰撞,达到集思广益的效果。
四条基本原则:
畅所欲言
鼓励标新立异与众不同
多种想法、多多益善
鼓励改进意见
第四节知识的学习
知识学习
知识概述
知识的类型
按反映活动的深度不同分为: 感性知识 理性知识
感性知识: 活动的外表特征和外部联系的反应。
理性知识: 按活动的本质特征与内在联系
陈述性知识 程序性知识
陈述性知识(描述性知识): 用来回答事物的是什么、为什么、怎么样的问题,用于区别和辨别事物,"纸上谈兵光说不做"
程序性知识(操作性知识): 强调 做什么,怎么做,一种经过学习自动化的行为步骤知识。
知识的表征
陈述性知识的表征
命题
概括性:如:直角三角形是一种特殊的三角形(定理规则等)
非概括性命题:我在听课,春天来了,一个事实
是知识的最小单元
命题网络(多个命题组成)
我正在开心地听米粒的网课
程序性知识表征
产生式(C-A)规则"如果⋯那么⋯规则
产生式系统
知识学习的类型
奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂程度分为:
符号学习(表征学习)
学习单个符号或一组符号的意义或说明符号本身代表什么
概念学习
掌握一类事物的 共同本质属性 和 关键特征 (下定义如:有90度角的是直角三角形)
命题学习
学习表示 若干概念之间关系 的判断
知识学习的过程
知识的获得(理解)第一阶段
直观,是知识获得的首要环节 (直观)有三种方式:实物,模象,言语直观
知识概括:
感性概括
理性概括
如何有效地进行知识概括
1,运用正例和反例
2,正确运用"变式"
变式:变换同类事物的非本质特征, 以便突出本质属性。
3,科学地进行比较
4,启发学生进行自觉概括
知识的保持(巩固)第二阶段
知识的提取(应用)第三阶段
技能学习
技能概述
通过练习或学习而形成的合乎法则的活动方式
操作技能
也称"动作技能,运动技能"
特点:"客外展"
1⃣️动作对象的物质性(客观性)
2⃣️动作进行的外显性
3⃣️动作结构的 展开性
冯忠良的 操作技能的形成阶段
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
费茨和波斯纳的 操作技能形成阶段
认知阶段
联系形成阶段
自动化阶段
操作技能的培训要求
1:准确的示范与讲解
2:必要而适当的练习
3:充分而有效的反馈
4:建立稳定而清晰的动觉
心智技能
概述:
"智力技能也叫认知技能"
特点:"观内简"
1⃣️动作对象的观念性
2⃣️动作进行的内隐性
3⃣️动作结构的简缩性
心智技能的形成阶段:
1:加里培林 的心智技能的5阶段
活动的定向阶段
物质与物质化活动阶段
出声的外部言语动作阶段
不出声的外部言语动作阶段
内部言语动作阶段
2:冯忠良 的心智技能按阶段形成理论
原型定向
原型操作
原型内化
3:安德森 的心智技能形成三阶段理论
认知阶段
联结阶段
自动化阶段
心智技能的培养要求:
确立合理的智力活动原形
有效进行分阶段练习