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教育学考研、教资考试、教师公招考试：博比特：成人社会活动分析（《课程》是教育史上第一本课程论专著）；“泰勒原理”：确定目标+选择经验+组织实施+评价结果（《课程与教学的基本原理》是现代课程论的基石）。
美国教育发展演变，17世纪高等教育产生，强迫教育开始，18世纪学区制度，高等教育，中等教育，19世纪学区制改革，州教育领导体制的建立。19世纪末~20世纪前期，美国教育思潮进步教育运动。
吴式颖外国教育史第14章 福禄贝尔的教育思想总结，包括论教育的基本原理、幼儿园教育理论、学校教育和历史影响等等。
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教育学
1. 基本知识
1.1. 本质
教育是有目的的培养人的社会活动
1.2. 定义
广义：学校教育、家庭教育、社会教育
狭义：学校教育
1.3. 三要素
教育者（教师）
受教育者（学生）
教育影响
教育内容
教育方式
1.4. 教育起源
神话起源论
生物起源论（利托尔诺、沛西·能）
心理起源论（孟禄）
劳动起源论（米丁斯基、凯洛夫）
2. 教育的历史发展
2.1. 古代教育
原始社会的教育
古代学校的产生
教育阶级性的出现和强化
学校与生产劳动相脱离
2.2. 现代教育
普及性不断提高
公共性日益突出
实践性不断增强
制度化不断提高
终身教育
2.3. 未来教育
以人为本
全面发展
21世纪教育四大支柱
学会认知
学会做事
学会共存
学会生存
全球意识
智能性
人文性
2.4. 联合国教科文组织三大教育报告
1972《学会生存：教育世界的今天和明天》（又称《富尔报告》）：学习型社会与终身教育
1996《教育：财富蕴藏其中》（又称《德洛尔报告》）：四大支柱
2017《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》：全球共同利益，“引导学习者”
3. 教育学的历史发展
3.1. 萌芽阶段
春秋时期孔子《论语》
古希腊柏拉图《理想国》
战国时期《学记》（世界现存最早教育学专著）
古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）
3.2. 独立阶段
1632年夸美纽斯《大教学论》
近代最早
班级授课制
建议普及初等教育
泛智教育：百科全书式课程
1762年卢梭《爱弥儿》：自然主义教育思想，提升儿童在教育中的地位
康德最早开设教育学课程
1806年赫尔巴特《普通教育学》
包括绪论、教育目的、兴趣之多方面、德育等四个部分
标志着教育学成为一门独立的学科
3.3. 多样化阶段
斯宾塞的实证主义教育学
教育为未来生活做准备
有利于完满生活的知识最有价值（实科教育）
梅伊曼和拉伊的实验教育学
杜威的实用主义教育学
教育即生活
教育即生长
学校即社会
教育即经验的连续不断的改组和改造
从做中学
儿童中心
马克思主义教育学
苏联凯洛夫《教育学》
中国杨贤江《新教育大纲》
3.4. 深化阶段
维果茨基 ：文化历史理论、最近发展区、支架式教学
赞可夫：内因和内在矛盾在发展中的地位；教学走在学生发展前面；一般发展
巴班斯基：教学过程最优化（系统论在教学中的应用）
布卢姆：教学目标分类
认知目标
情感目标
动作技能目标
布鲁纳：结构主义课程与发现学习
4. 教育功能
4.1. 对象
个体功能
遗传是人的发展的生理前提VS遗传决定论（桑代克）
环境是人的发展的外部条件VS环境决定论
洛克“白板说”
华生“一打婴儿说”
墨子“素丝说”
荀子：蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑
个体活动是人的发展的决定因素
教育在人的发展中起着引领作用
社会功能
教育的社会制约性
生产力对教育的制约和影响
制约教育事业发展的规模与速度
制约人才培养的规格与教育结构
制约教育的内容、方法与组织形式
社会经济制度对教育的制约和影响
制约教育的性质月领导权
制约教育的目的与内容
制约受教育权
文化对教育的制约和影响
制约教育的内容与水平
制约教育的模式
教育的相对独立性
自身规律
自身传统
教育对社会发展的反作用
社会变迁功能
经济功能
劳动力再生产
知识再生产
政治功能
传播主流意识形态
形成有利社会舆论
培养政治管理人才
提高公民政治素质
文化功能：传递、选择、发展
生态功能：生态保护意识、生态文明知识
社会流动功能
垂直流动：打破阶层固化，促进社会公平
水平流动：教育移民、城镇化、反哺农村
4.2. 效果
正向功能
负向功能
5. 教育目的
5.1. 定义
是指教育工作所要实现的预期结果
回答“培养什么样的人”和“为谁培养人”的问题
5.2. 价值取向
个人本位论（卢梭等）
社会化与个性化
理性能力与感性品质
科学素养与人文素养
社会本位论（柏拉图等）
适应现实与理想超越
当前发展与可持续发展
功利性与人文性
民族性与世界性
5.3. 马克思主义人的全面发展学说
是一个历史的过程
是人的劳动能力的全面发展
是人的社会关系的全面发展
始终指向人的自由发展
5.4. 我国教育目的
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务
必须与生产劳动相结合
培养德智体美等方面全面发展的
社会主义事业的建设者和接班人
6. 教育制度
6.1. 基本知识
定义：是指各种教育机构系统
特点：客观性、历史性、规范性、强制性
历史发展
终身教育：一生所受各种教育的总和
6.2. 现代学制
历史演变
基本类型
单轨制：美国
双轨制：西欧
分支型：苏联、中国当代
6.3. 我国学制
学制演变
1902“壬寅学制”
1904“癸卯学制”
1922“壬戌学制”（六三三）
改革趋势
基本普及学前教育
不断均衡义务教育
努力普及高中高中
大力发展高等教育
7. 教师与学生
7.1. 教师
教师劳动的特点：复杂性、专业性、示范性、创造性
教师的权利
实施教育、指导、评价权
参与科研、培训、进修权
获得合理报酬权
教师的义务
教师的角色
传道、授业、解惑
家长代理人
朋友与知己
管理者
心理调节者
研究者
教师的素养：师德素养、文化素养、专业素养、心理素养
教师专业化发展
非关注阶段（教师教育前）
虚拟关注阶段（师范教育）
生存关注阶段（新任教师）
任务关注阶段
自我更新关注阶段
7.2. 学生
学生的特征：人格独立性、完整性、发展性、学习性
学生集体：教育的对象、教育的主体、教育的场所
学生群体:正式组织、非正式组织、同辈群体
7.3. 师生关系
教师中心说、学生中心说、主体主导说、主体间性说
8. 课程
8.1. 课程组成
课程方案（教学计划）
课程标准（教学大纲）
课本（教科书）
8.2. 历史沿革
中国古代课程
六艺：礼、乐、射、御、书、数
五经（六经）：《易》、《诗》、《书》、《礼》、（《乐》）、《春秋》
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
西方古代课程
七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
8.3. 理论发展
夸美纽斯：百科全书式课程（把一切知识教给一切人）
斯宾塞：功利主义课程（什么知识最有价值）
杜威：儿童中心课程（儿童经验与成人社会目的、意义和价值的相互作用）
博比特：成人社会活动分析（《课程》是教育史上第一本课程论专著）
“泰勒原理”：确定目标+选择经验+组织实施+评价结果（《课程与教学的基本原理》是现代课程论的基石）
8.4. 争论问题
学科课程与活动课程
分科课程与综合课程
一元化课程与多样性课程
8.5. 课程设计
课程目标设计
目标分类
布卢姆：认知、情感、动作技能、人际技能四种目标
我国“新课程”三维目标：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观
基本方式
结果性目标：采用的行为动词要求具体、明确、可测量，主要用于知识与技能领域
体验性目标：行为动词是历时性、过程性的，主要用于过程领域
表现性目标：个性化、开放性，主要用于制作领域
课程内容设计
直线式与螺旋式
纵向结构与横向结构
8.6. 课程改革
个性化：注重个人经验与缄默知识
生活化：与时代、地方和儿童生活紧密联系
综合化：综合实践课程、综合性学科、各学科知识综合化
9. 教学过程
9.1. 理论流派
中国古代
《论语》：不愤不启，不悱不发
《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
《学记》：和易以思
西方古代
苏格拉底产婆术：诘问、助产
昆体良：模仿、理论、练习
夸美纽斯：模仿、偏差、纠正
卢梭：由“好奇”到“好思”，让儿童发现，反对灌输
赫尔巴特
赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
弟子席勒：分析、综合、联想、系统、方法
席勒弟子莱因：预备、提示、联合、总结、应用（五段教学法）
杜威：困难、问题、假设、验证、结论（五步教学法）
凯洛夫：知觉事物、理解事物、形成概念、巩固知识、形成技能、实践运用
赞可夫：最近发展区、教学走在发展前面、促进一般发展
布鲁纳：获得、转换、评价
9.2. 基本阶段
传授-接受教学：引起动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查技能技巧
问题-探究教学：明确问题、深入探究、做出结论
9.3. 注意问题
教师主导作用与学生主体作用
间接经验与直接经验关系
知识、能力与德育关系
10. 教学原则
10.1. 启发性原则：激趣法、激疑法、挑战法、发扬民主
10.2. 理论与实践相结合原则：联系实际讲，联系实际用，综合运用与对策思维
10.3. 科学性与思想性相统一原则：保证知识科学性，挖掘教材思想性，补充教学资料
10.4. 直观性原则：实物直观、模型直观、多媒体直观与语言直观
10.5. 循序渐进原则
按教材系统性教学
把握重点与难点
由浅入深、由简入繁、由易到难
10.6. 巩固性原则
重视理解
适度强化
及时复习
创造转换
10.7. 发展性原则
了解学生实际
了解时代特点
10.8. 因此施教原则
加纳德“多元智能理论”
语言智能
逻辑-数学智能
空间智能
身体-运动智能
音乐智能
人际关系智能
自我认知智能
自然观察智能
教学目标与教学方式多样性、针对性
11. 教学方法、组织与评价
11.1. 教学方法
讲授法、演示法、谈话法、读书指导法、练习法、讨论法、研讨法
11.2. 组织形式
班级授课是教学的基本组织形式
优点
制度化水平高
作息合理有利师生身心健康
能充分发挥教师主导作用
有利于促进学生社会化与个性化发展
课型：新授课、技能课、复习课、复合课
环节
备课：备教材、备学生、被教法
上课
明确目的
保证科学性与思想性
调动学生积极性
注重解惑与纠错
组织好教学活动，把握节奏
布置好课后作业
课后
做好思想教育工作
做好个别辅导工作
教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导
11.3. 教学评价
评学
类型
根据作用分
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
根据方法分
相对性评价
决对性评价
根据主体分
教师评价
同学评价
自我评价
原则：客观性原则、发展性原则、计划性原则
方法：观察法、调查法、测验法、自我评价法
评教
评教主体：专家评教、同行评教、学生评教
教学水平：记忆水平、理解水平、探索水平
12. 德育
12.1. 德育演变
古代东西方教育都以德育为主要内容
近代德育仍然是学校教育的最高目的
17世纪以来自然科学突飞猛进，道德教育进入“荒凉时代”
20世纪80年代开始进入德育的全面复兴时代
12.2. 品德发展规律
皮亚杰
前道德阶段（0-2）
他律道德阶段（2-8）
自律道德阶段（8-12）
公正阶段（12-）
柯尔伯格：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
佛洛依德：本我（追求快乐）、自我（顺应现实）、超我（道德理想）
12.3. 德育过程：知情意行四要素和谐发展
12.4. 德育原则
联系实际原则
疏导为主原则
长善救失原则
宽严相济原则
因材施教原则
在集体中教育原则
一致性与连贯性原则
12.5. 德育途径：课程、劳动、实践、心理咨询
12.6. 德育方法
明理法
示范法
陶冶法
锻炼法
自我修养法：立志、读书、反省、慎独
制度育人法
奖惩结合法
13. 美育、体育与社会实践
13.1. 美育
意义
审美素质
身心和谐
社会和谐
任务
培养审美能力
培养生活情趣
发展美的创造力
原则：形象性原则、情感性原则、差异性原则、创造性原则
13.2. 体育
体育类型：学校体育、竞技体育、生活体育
学校体育过程：运动教学、运动训练、运动锻炼
体育内容：田径运动、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育
不同阶段要求
小学:兴趣性，自由活动为主
中学：规范性
大学：自主性
13.3. 实践
丰富实践经验
培养实践创新能力
丰富学生生活
内容
研究性学习
劳动技术教育
信息技术教育
社会服务与实践
特征：实践性、综合性、开放性、生成性、自主性
14. 班主任工作
14.1. 班集体
功能
社会归属功能
教导服务功能
自主发展功能
社会化与个性化功能
培养
阶段
初步组建
核心形成
自主活动
方法
确立集体目标
形成集体核心
开展集体活动
形成良好班风
做好个别教育
14.2. 班主任
素质要求
良好师德风范
坚定教育信念
较强的组织力
良好的亲和力
多才多艺
工作内容与方法
了解学生家庭情况与个性差异
教导学生学好功课
随时开展有针对性思想道德教育
组织班会活动
组织课外活动
组织劳动
协调班级内外
评定学生操行
做好班级工作计划与总结
15. 学校管理
15.1. 基本特征：教育性、服务性、文化性、创造性
15.2. 构成要素：管理者、管理对象、管理机构、管理制度
15.3. 管理体制：校长负责制+党组织监督+师生、家长参与管理与监督
15.4. 管理过程：计划、实施、监查、总结
15.5. 管理内容
教学管理：教学思想、教学组织、教学质量
教师管理：选拔、任用、培养、考评
学生管理：品德、学习、健康、组织、课外
后勤管理：财务、校产、生活服务、环境建设
15.6. 发展趋势：法制化、人性化、信息化、校本化
