认知学习理论

这是一篇关于认知学习理论的思维导图，讲述了学习的信息加工过程（学习的基本阶段、促进知识的保持）、知识的组织结构（认知结构、程序性知识的结构）。

认识学习理论

• 学习的信息加工过程
  • 学习和记忆的信息加工过程
  • 学习的基本阶段
    • 注意
    • 目标预期
    • 提取已有知识
    • 学习的准备活动
    • 选择性知觉
    • 语义编码
    • 作出反应
    • 反馈强化
    • 完成学习任务的阶段（核心）
    • 提取应用
      • 迁移和概括
  • 促进知识的保持
    • 加工深度
    • 多元表征
• 知识的组织结构
  • 认识结构
    • 早期的认知学习理论代表：格式塔学派（完形） 核心观点:强调学习者的知识经验的整体性；“整体不是其各部分的总和”。 代表人物：皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔
    • 布鲁纳的认知结构思想
      • 教学观：
        • 教学的目的在于理解学科的基本结构 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 学科的基本结构：是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本方法而形成的整体知识框架和思维框架。（eg.物理力学中的惯性定律、实验方法；代数中的交换律、分配律和结合律）
      • 学习方法：
        • 布鲁纳主张，学习知识的最佳方式是发现学习。 发现学习：是指以培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式。
    • 与有意义学习
      • 有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学生认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。
  • 陈述性知识和程序性知识
    • 陈述性知识：
    • 程序性知识：
  • 陈述性知识的结构
    • 语义网络说
      • 基本思想：个体的陈述性知识可看做一个庞大的由结点和连线构成的网络，即语义网络，一个结点代表一个概念，一个连线反映了它所连接的连个概念之间的某种关系。
    • 理论框架说
    • 图式说
      • 所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。
  • 程序性知识的结构
    • 安德森等人提出，程序性知识是以产生式系统的形式进行组织的。 所谓“产生式”，就是这样一些“条件-行动”的结合规则，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。