导图社区 发展心理学
本导图梳理了关于发展心理学的知识内容,包含概述、婴儿时期的心理发展、幼儿期的心理发展、童年期的心理发展等。
编辑于2022-06-03 21:28:03《周易》即《易经》,《三易》之一(另有观点:认为易经即三易,而非周易),是传统经典之一,相传系周文王姬昌所作,内容包括《经》和《传》两个部分。《经》主要是六十四卦和三百八十四爻,卦和爻各有说明(卦辞、爻辞),作为占卜之用。《周易》没有提出阴阳与太极等概念,讲阴阳与太极的是被道家与阴阳家所影响的《易传》。《传》包含解释卦辞和爻辞的七种文辞共十篇,统称《十翼》》,相传为孔子所撰。
《周易》即《易经》,《三易》之一(另有观点:认为易经即三易,而非周易),是传统经典之一,相传系周文王姬昌所作,内容包括《经》和《传》两个部分。《经》主要是六十四卦和三百八十四爻,卦和爻各有说明(卦辞、爻辞),作为占卜之用。《周易》没有提出阴阳与太极等概念,讲阴阳与太极的是被道家与阴阳家所影响的《易传》。《传》包含解释卦辞和爻辞的七种文辞共十篇,统称《十翼》》,相传为孔子所撰。
《周易》即《易经》,《三易》之一(另有观点:认为易经即三易,而非周易),是传统经典之一,相传系周文王姬昌所作,内容包括《经》和《传》两个部分。《经》主要是六十四卦和三百八十四爻,卦和爻各有说明(卦辞、爻辞),作为占卜之用。《周易》没有提出阴阳与太极等概念,讲阴阳与太极的是被道家与阴阳家所影响的《易传》。《传》包含解释卦辞和爻辞的七种文辞共十篇,统称《十翼》》,相传为孔子所撰。
社区模板帮助中心,点此进入>>
《周易》即《易经》,《三易》之一(另有观点:认为易经即三易,而非周易),是传统经典之一,相传系周文王姬昌所作,内容包括《经》和《传》两个部分。《经》主要是六十四卦和三百八十四爻,卦和爻各有说明(卦辞、爻辞),作为占卜之用。《周易》没有提出阴阳与太极等概念,讲阴阳与太极的是被道家与阴阳家所影响的《易传》。《传》包含解释卦辞和爻辞的七种文辞共十篇,统称《十翼》》,相传为孔子所撰。
《周易》即《易经》,《三易》之一(另有观点:认为易经即三易,而非周易),是传统经典之一,相传系周文王姬昌所作,内容包括《经》和《传》两个部分。《经》主要是六十四卦和三百八十四爻,卦和爻各有说明(卦辞、爻辞),作为占卜之用。《周易》没有提出阴阳与太极等概念,讲阴阳与太极的是被道家与阴阳家所影响的《易传》。《传》包含解释卦辞和爻辞的七种文辞共十篇,统称《十翼》》,相传为孔子所撰。
《周易》即《易经》,《三易》之一(另有观点:认为易经即三易,而非周易),是传统经典之一,相传系周文王姬昌所作,内容包括《经》和《传》两个部分。《经》主要是六十四卦和三百八十四爻,卦和爻各有说明(卦辞、爻辞),作为占卜之用。《周易》没有提出阴阳与太极等概念,讲阴阳与太极的是被道家与阴阳家所影响的《易传》。《传》包含解释卦辞和爻辞的七种文辞共十篇,统称《十翼》》,相传为孔子所撰。
发展心理学
童年期的心理发展
童年期是6/7-12/13,这阶段学习是主导任务,教和学是双向互动,学习逐渐转向以掌握间接经验为主,学会学习为主要 任务,促进儿童积极发展
记忆策略:复诵、组织、系统化和巧妙加工
思维发展:逻辑思维迅速发展,从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程-基本特征;具体运算阶段是本质特征-依赖具体内容的逻辑思维。思维的主导类型发生质变的过程,转折在9-10岁(小学中年级)
思维形式的发展:概况能力-直观形象水平、形象抽象水平和初步本质抽象水平;词语概念-理解、具体、本质;推理能力-演绎、归纳和类比
新的思维结构形成:质的变化,掌握守恒/补偿关系-抓住本质特征进行抽象概况。 液体守恒和物质守恒 7-9;面积守恒和重量守恒8/9-10;容积守恒11-12岁。 守恒概念推理的三种方式:恒等性、可逆性推理和两维互补推理。
道德发展:皮亚杰-“对偶故事法”-前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段
青春期的心理发展
11/12-15/16初中阶段,成长发育的高峰期,第二加速期。第二性征是身体形态上的性别特征
矛盾性特点:心理上的成人感和半成熟现状的矛盾;心理的断乳和精神依托的矛盾;心理闭锁性和开发性矛盾;成就感和挫折感的交替
记忆的发展:记忆的广度(11)和短时记忆达到一生的顶峰;对各种材料的记忆成绩达到最高峰。15/16岁达到最高峰,17/18岁开始下降,少年期记忆进入全盛时期
思维的发展:形式运算阶段-摆脱具体内容,假设演绎推理能力发展
少年期是自我意识发展的第二飞跃期
自我意识特点:强烈关注自己外貌和风度;深切重视自己能力和学习成绩;强烈关注自己个性成长;很强自尊心;关于“我”的问他反复萦绕。
情绪变化:无法很好控制、青春期躁动 情绪特点:烦恼增多、孤独感和压抑感增强
少年期的自我中心特点:独特自我和假想观众
第二逆反期:为独立自主意识受阻而抗争(精神自主和人格独立);为了社会地位平等的欲求不满而抗争;观念上的碰撞。 1)反抗对象:主要是父母,但也具有迁移性 2)反抗的形式:外显行为上的激烈抵抗;隐于内心,冷漠对抗;
青年期的心理发展
17/18-35岁,生理发展平稳并成熟进入顶峰,心理上认知能力、情感和人格日趋完善,思维逐渐成熟,结婚是青年人的人生大事。
思维发展:帕瑞青年期三阶段-二元论、相对论和约定性阶段
后形式运算阶段
自我概念的发展:认知成分-对自己个性品质特征和独特性;情感成分-对自己品质评价及通过评价产生的自尊体验;品行成分-认知和情感派生出来对自己行为的实际态度
特点:抽象性增强,组织性和整合性,结构分化
道德认知-科尔伯格“两难故事法”三水平六阶段 特点:道德发展具有固定的发展顺序,到达后习俗水平不多。
中年期的心理发展
50岁左右,第二个青春期。中年期35-60岁,女性更年期45-55岁,持续8-12年 中年转换期40-45岁,中年危机现象
思维发展:中年期思维的现实性、灵活性和智慧性;辩证逻辑思维进一步发展
自我发展水平:尊奉者水平、公平水平、自主水平和整合水平(最高)。 因素:年龄、教育和认知
人格特征:中年期人格结构稳定性-成分稳定和平均水平不变;人格的成熟性-内省日趋明显,心理防御机制日趋成熟,为人处世日趋圆通;性别角色日趋整合-男女同化“完美人格”
老年期的心理发展
老化原因:遗传、行为、心理
老年丧失期,心理变化上只有衰退,包括身心健康、经济基础、社会角色和生活价值。
感知觉是衰退最早、变化最明显的心理活动。50-60听力衰退转折期,味觉、嗅觉和触觉迟钝
记忆衰退特点:机械记忆衰退明显,意义记忆衰退慢;再认能力逐渐老化,再认比回忆保持好;记忆和回忆“姓氏”最难
记忆障碍表现:信息提取困难、编码储存和提取过程相互作用结果;较少主动运用记忆策略和方法
衰退解释:加工速度慢和工作记忆容量变小。
人格特征变化:不安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板性并趋于保守,回忆往事
幼儿期的心理发展
幼儿指3-6/7岁,游戏是幼儿期的主导活动 意义:游戏主导认知和社会性发展;通过游戏学习;是幼儿教育的最佳途径
精神分析-着眼于游戏与儿童的人格和情绪发展,实现不能实现的愿望,控制抚平创伤体验;
认知学派-着重游戏与儿童个体认知发展的关系,强调游戏与儿童的认知发展水平相适应,练习巩固已习得的能力,促进认知发展,创造最近发展区域。
游戏的发展 :机能游戏-简单动作重复,婴儿期亲子游戏和模仿游戏;象征性游戏-假装游戏,以儿童经验为主,幼儿期游戏的特点;规则性游戏-童年期后。
幼儿期象征性游戏的特点:以主题游戏为主,运用与现实物相仿的替代物,通过想象建构虚假情境,富有创造性,重在游戏过程。
游戏的社会性发展:第一阶段,非社会性游戏,独自游戏和旁观游戏;第二阶段,平行游戏,过渡过程;第三阶段,社会性游戏-协同游戏,合作游戏。
记忆策略:1)5岁之前没有,5-8/9指导下,10岁以后自主自觉运用。 2)幼儿后期主要策略:视觉复述、复述和特征定位策略。
口语表达:幼儿期是口语表达的关键期,趋势-从对话语到独白语;从情境语到连贯语
第一逆反期:幼儿要求行为活动自主和实现自我意志,反抗父母控制,主要是3-4岁,反抗对象是父母
婴儿期的心理发展
新生儿指出生到1个月的婴儿,婴儿期(0-3月)
主要的动作发展:手的抓握技能和独立行走
新生儿反射行为:第一类无条件反射-食物反射、防御反射和定向反射-生存意义;第二类无条件反射抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射
动作发展的普遍原则和顺序:从上到下的头尾原则;从内到外的近远原则;从大动作到精细动作的大小原则
感知觉是在个体认知发展中最早发生、最先成熟的心理过程。感觉最早
婴儿记忆分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆和词语记忆 1)12月之前主要是情绪和动作记忆; 2)12月之后主要是表象记忆和词语记忆
3岁左右婴儿基本掌握母语的全部发音;3岁左右儿童的词汇量增加到1000个左右;3岁末基本掌握母语的语法规则系统
婴儿气质类型:巴斯划分为情绪性、活动性、冲动性和社交性
依恋是婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结,也是情感社会化的重要标志
哈特划分主体我和客体我,一岁左右出现主体我的认知;两周岁出现客体我的认知。客体我自我意识是个体自我意识发展的第一次飞跃。
概述
研究对象:心理发展各年龄阶段特征和心理发展的基本理论,遗传和环境的作用,连续性和阶段性关系,内动力和外动力关系,关键期问题等
研究方法:横向研究设计-相同的时间不同个体 纵向研究设计-相同个体不同时间和横纵交叉研究设计
新趋势:跨文化比较研究、跨校学科/领域的综合研究、研究方法整合、重视训练研究和教育实验
心理发展的动因
遗传因素决定心理发展-高尔顿认为:心理发展受遗传因素决定;心理发展过程只是先天内在因素的自然显现;环境只是一个引发作用,最多只能促进或延缓显现而已。
环境因素决定心理发展-华生认为:心理发展由环境因素决定;片面强调和机械地看待环境因素的作用;否定遗传因素的作用。
遗传与环境共同决定心理发展-施太伦二因素论:心理发展由遗传和环境两个因素决定;遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分,看做两个孤立的因素;企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
社会学习理论-班杜拉认为:儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的,强调 儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。
社会文化因素决定心理发展-维果茨基创立的文化-历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的,他认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
心理发展的主体和客体相互作用的结果-皮亚杰提出:内因和外因相互作用的发展观,主体客体相互联系,相互制约;主体客体相互转化;主体客体相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程
皮亚杰认知发展理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
埃里克森人格特征发展理论(新精神分析学派):既承认性本能和生物因素,也强调文化社会因素的作用;以心理社会危机为划分依据,划分八阶段