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外国教育史思维导图

外国教育史（第三版）吴式颖，外国教育史是指外国教育方面的历史，分为外国古代教育、中世纪教育、外国近代教育、外国现代教育四个时期。时间跨度达3000年左右。

编辑于2022-06-13 14:29:55

YanKay Chau

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教育学考研333小学教育学
教育学考研333小学教育学的思维导图，内容有小学教育源流、小学教育特性、小学学生、小学教师、小学教育目标、小学教育内容、小学教育环境、小学教育活动、小学教育评价。
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教育学原理思维导图
这是一篇关于教育学原理的思维导图：教育可以把可能得劳动力转化为现实的劳动力。. 其次，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。

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外国教育史

古希腊BC800~BC146

古风时代BC800~BC500

斯巴达教育

地理、政治环境

内陆-农业；奴隶制专制制度

教育特点

教育目的

战士

教育内容

军事教育，不重视知识教育

教育方法

训练、鞭笞

教育制度

教育由国家控制

重视女子教育

教育阶段

1. 家庭教育阶段0~7

2. 军事教育阶段7~18

3. 埃佛比教育阶段18~20

4. 成人教育阶段20~30

雅典教育

不完全由国家控制、私人讲学盛行

地理、政治环境

港口-商业，奴隶制民主制度

教育特点

教育目的

身心和谐发展的国家公民

教育内容

军事体育、文化教育

教育方法

温和、民主、训练

忽视女子教育

教育阶段

1. 家庭教育阶段0~7

2. 基础学校教育阶段7~15

3. 体育馆学习阶段15~18

4. 埃佛比的军事教育阶段18~20

古典时代BC5c~BC4c

“智者派”的教育活动与观念

西方最早的职业教师

定义

以收费授徒为职业的巡回教师

思想特征

相对、个人、感觉、怀疑主义

教育目的

训练公民、政治家

贡献

1. 扩大教育对象

2. 扩大教育内容、方式，“三艺”

3. 重视道德教育、政治教育；政治家、统治者的预备教育

4. 标志教育工作职业化

5. 希腊教育思想真正成型

苏格拉底BC469~BC399

美德即知识

内含

“智德统一”“德行可教”

评价

近代教育性教学原则的雏形

破除贵族阶级道德天赋

忽略了道德的其他方面

“苏格拉底”方法

步骤

讥讽、助产术、归纳、定义

特点

不强加结论于对方，而是提问诱导

双方平等讨论，受教方独立思考

在一定条件下适用，受教者积累一定事实、知识

柏拉图BC427~BC347

学园

地位

西方最早1st高等教育机构，希腊世界重要的学术活动中心

教育内容

哲学、自然科学

教学方法

教学+探索思辨、讲授+自由讨论

学习即回忆

学习是灵魂对已认识而遗忘的理念世界的回忆

灵魂与肉体结合，受到诱惑，遗忘知识

精神助产术、理念的副本唤醒、回忆灵魂已有知识

《理想国》

四大美德：智慧、勇敢、节制、正义

教育目的

培养和造就哲学家

教育作用

通过教育培养顺民和合格的统治者

教育内容

七艺

教育阶段

学前教育

儿童公养公育，“寓学习于游戏”

普通教育

情感教育，重视体育、音乐

高等教育

意志教育阶段18~20

军事体育训练+“四艺”

发展智慧阶段20~30

“四艺”+辩证法

继续学习阶段30~35

研究哲学

哲学王50

国家最高统治者

亚里士多德BC384~BC322

吕克昂

性质

哲学学校

学园+吕克昂=雅典大学

教学内容

四艺+哲学、物理、文法、文学、诗歌、伦理学

教学方法

教学+科研、研究+实践、讲授+自由讨论

教学组织形式

年级、班级、分班授课

灵魂论

营养的灵魂（低级）

身体的营养、生长、发育等生理方面

感觉的灵魂（中级）

人的本能、情感、欲望

理性的灵魂（高级）

思维、理解、判断

意义

人身上有动物性的东西

欲望服从理性，是人与动物区分的标志

为“教育必须包括德智体三育”提供人性论基础

自由教育（文雅教育）1st

通过自由技艺的学习进行非功利的思辨、求知，获得各种能力全面发展，身心和谐自由状态

自由学科“七艺”

西方经典教育模式之一

古罗马BC8c~AD5c

共和时期BC6c~BC1c

共和早期

时代背景

小农经济，战争频繁

教育特点

教育机构

无专门教育机构，家长制教育

教育目的

农民、军人

教育内容

农事、军事、《十二铜表法》

教育制度

家庭教育

教育阶段

1~7母亲抚养

>7女→母亲，男→父亲

共和后期

时代背景

古罗马共和国奴隶制经济发展，阶级矛盾

教育特点

平行的学校系统：希腊语学校、拉丁语学校

教育目的

雄辩家

教育内容

希腊语、拉丁语、修辞、逻辑、法律

教育制度

私立教育

教育阶段

初等教育：卢卡斯

私立，平民子弟，读写算+《十二铜表法》

中等教育：文法学校

私立，富家子弟，拉丁文、希腊文、修辞

高等教育：修辞学校、雄辩术学校

富贵子弟，培养演说家、雄辩家

帝国时期27~467

政治

奴隶制帝国

教育变革

教育目的：演说家→顺民、官吏

私立文法学校、修辞学校→国立

提高教师地位、待遇

教育机构

拉丁文学校

教育内容

罗马文法、文法、修辞、辩证法、减少实用学科

教育制度

私立、国立教育出现基督教教育系统

教育思想

西塞罗

《论雄辩家》

雄辩家教育内容

广播的学识

在修辞学方面有特殊的修养

表达正确、通俗易懂、优美生动、语言与主题相称

有优美的举止与文雅的风度

昆体良

《雄辩术原理》

西方1st专门研究教育理论的著作

教育目的、作用

教育目的

培养善良而精于雄辩术的人

任务

宣扬正义、德行

主要课程

道德原理

论教育与天赋

研究儿童的天赋、倾向、才能，根据其进行教育教学

教育遵循儿童的年龄特点

学校教育优势

不会孤独

培养友谊、合群的品性

趋善避恶

提供多方面知识

论学前教育

道德教育➕智育

教学理论

1. 班级授课制思想萌芽

2. 教学要“适度”

3. 注意培养学生的能力

4. 专业教育建立在广博的普通知识基础上

5. 改进教学方法

6. 启发诱导、提问解答的教学方法

测验学生鉴别能力

防止学生漫不经心

引导学生自己发现问题

7. 对教师要求

1||| 德才兼备

2||| 宽严相济

3||| 多勉励、少斥责

4||| 懂教学艺术

5||| 因材施教

西欧中世纪5c~14c

基督教教育

实践

教育形式

教会教育

教育机构

修道院（典型）、主教学校、教区学校（堂区学校）

教育目的

培养教徒

教育内容

《圣经》、七艺、读写算

神学知识是最高学问

教育方法

灌输、体罚、口授、个别教学、背诵

思想

世界观

确立了超理性的信仰权威，丰富道德体系，敬畏上帝

儿童观

儿童接受基督教教育，约束惩戒儿童，儿童丧失主体性、主动性

知识观

神学知识是最高知识，神学高于任何学问

目的论

培养信徒，传播宗教

特点

教育目的宗教化

教学内容神学化

教学方法原始、机械、繁琐

评价

✔

1. 基督教是超越种族的存在，肯定世界是统一的、有规律的文明体

2. 基督教思考人生、呼吁平等，含有辩证法和哲理性地论证人生

3. 基督教强调人的精神与道德，培养人的灵魂与智慧

4. 基督教区别理性与信仰，讨论人类知识观

✖

1. 崇尚神性，阻碍科技发展

2. 糊弄百姓，束缚思想，是维护统治的工具

3. 阻碍世俗文化与思想的发展

世俗教育

宫廷学校

简介

设在国王/贵族宫廷中，培养王公贵族后代的教育机构

典型学校

阿尔琴管理的法兰克王宫宫廷学校

教育内容

七艺、拉丁语、希腊语，浓厚的宗教色彩

教学方法

问答法

教育目的

培养封建统治阶级需要的官吏

评价

欧洲主要的世俗教育形式之一

骑士教育

简介

西欧中世纪封建社会特殊的家庭教育形式，适应等级鲜明的欧洲中世纪封建制度结构

教育目的

培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神、技能

教育阶段

家庭教育阶段

礼文教育阶段

侍从教育阶段

“骑士七技”

评价

武夫教育，注重宗教道德品质，不重视文化知识

灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的本领；骑士阶层是绅士阶层原型，骑士教育是绅士教育的原型

内容简单但实用

城市学校

行会学校：手工业行会开办的学校

为新兴市民阶层子弟开办的学校总称

特点

领导权

领导权大多属于商会和行会

教育内容

以读写算、商业、手工业相关的世俗知识为主，用本民族语教学

教育目的

培养从事手工业、商业的职业人才

学校性质

世俗性质的初等学校

满足新兴市民阶层教育需要，促进资本主义生产方式的发展

中世纪大学12c

典型

波隆纳大学、萨莱诺大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、海德堡大学

特点

1. 性质

自治的教授和学习中心

2. 教育目的

进行职业训练，培养社会所需的专业人才

3. 教育体制

“学生”大学、“先生”大学

4. 课程设置

文、法、神、医

5. 学位制度

“硕士”“博士”学位

6. 教学方法

讲演、辩论

特权

居住权

司法自治权

颁发学校许可证的特权

免税、免役权

意义

权力上

保留高等教育自由、自治的优良传统

打破教会对教育的垄断，促进教育普及

思想上

促进古希腊、古罗马、阿拉伯文化的保存、交流、发展

制度上

现代大学的雏形、渊源

局限上

宗教色彩浓厚

启示

大学定位

开放性、自治自由、独立性

大学概念

学生主体、全人教育和谐发展

课程设置

经典性、自由教育

制度建设

制度确保自由自治的落实

东欧拜占庭教育395~1453

世俗教育

教育机构

初等：私人讲学

中等：文法学校、宫廷学校

高等：君士坦丁堡大学

教育特点

目的

培养官吏

内容

文法、希腊罗马古典作品、七艺、法律

方法

教师传授式

影响

保留希腊罗马文化；世俗文化发达

教会教育

教育机构

隐修院、座堂学校

教育特点

目的

培养神职人员

内容

宗教神学+哲学、文学等世俗知识

影响

有强烈的宗教神学色彩，保留古希腊罗马文化

特点、影响

直接继承了古希腊、古罗马的文化教育遗产

存在因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系

教会教育文化体系与世俗文化教育体系长期并存

阿拉伯教育720~1055

类型

伊斯兰教教育

教育机构

昆它布、宫廷学校、府邸教育、学馆、清真寺、图书馆

教育特点

《古兰经》、神学与实用课程并存

影响

伊斯兰教教育与强烈世俗性教育并重

开明文化教育政策，尊师重教，机会均等，形式多样

文化宽容政策

特点

鼓励学术研究

继承东西方文化成果基础上发展自己文化教育

尊师重教

教育机会均等

神学、实用课程并存

教学组织形式多样

文艺复兴14c~17c

人文主义教育家

弗吉里奥

1st表达文艺复兴教育思想

教育目的

对青年实施通才教育以培养身心全面发展的人

教育方法

必须使所教内容适合学生的个人爱好、年龄特征

教育内容

历史、伦理学、雄辩术

维多利诺

快乐之家

欧洲最好的宫廷学校

主要贡献

倡导“自由教育”，培养全人

开设以古典语文为中心的内容十分广泛的人文主义课程

发展了新的教学方法体系

伊拉斯谟

代表作

《基督教君主的教育》

《论童蒙的自由教育》

教育思想

学古人之道以改造社会

莫尔

代表作

《乌托邦》

教育思想

公共教育与学校教育

劳动教育

成人教育与终身教育

蒙田

教育目的

培养完全的绅士

教育方法

提倡怀疑精神，反对死记硬背、强制压迫、体罚

教育内容

崇尚实际效用

语言学习

本族语

儿童学习

从生活和事实中学习

教育教学

因材施教

人文主义教育

特征

人本主义

古典主义

世俗性

宗教性

贵族性

影响、贡献

1. 教育内容发生变化

2. 教育职能发生变化

3. 教育价值观发生变化

4. 复兴了古典教育理想

5. 复兴自由教育传统

6. 复兴自然主义教育思想

7. 出现新道德教育观

8. 教育与劳动相结合及共产主义教育思想

9. 建立新型人文主义教育机构

10. 促进大学的改造和发展

11. 教育理论不断丰富

12. 推动教育世俗化的历史进程

宗教改革16c

新教

马丁·路德

提出普及义务教育及其目的

提出国家在普及义务教育中的责任

要求建立包括初等、中等、高等教育的国家教育新体系

除了进行《圣经》教育外，还吸收人文主义教育的方法和内容

加尔文

代表作

《基督教原理》

《教会管理章程》

《日内瓦初级学校计划书》

普及初等义务教育，对贫苦儿童进行免费教育

国家应开办公立学校，实行免费教育，使所有儿童都能有机会受到教育

初等学校用国语教学，注重文法练习和学习使用算数等学科

学习基督教教义和日常生活必须的知识技能

天主教

耶稣会学校

教育目的

把兴办教育视为实现其宗教和政治目的的重要手段

组织结构

学院

教育内容

初级部：古典语言、文化；高级部：《圣经》、经院哲学

组织管理

《耶稣会章程》《教学大全》

师资水平

受过宗教、知识、教育教学方法训练

教学方法

寄宿制、全日制、成绩分班

评价

为后世教育实践提供丰富经验

目的：企图重建教皇和天主教会对欧洲的统治，逆历史潮流

欧美教育思想发展

19c~20c教育思潮、教育实验

1889新教育运动

运动历程

定义

在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校

主要理论观点

科学方法和精神

自由和民主精神

以经验和兴趣为基础，以活动为中心的教学方法

影响

20c西方教育的重要起点

注重精英教育而非大众教育

著名实验

1889雷迪-阿伯茨霍尔姆乡村寄宿学校

EU1st新学校，标致新教育运动的开始

1898德莫林（法）的罗歇斯学校

1898利茨（德）的乡村寄宿学校

1907德可乐利的生活学校

主要理论

1901梅伊曼、拉伊-实验教育学

主要观点

反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学

提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究

将教育实验划分为提出假设、实验计划、验证结论三个基本阶段

认为教育实验与心理实验有差别，心理实验要在实验室里进行，教育实验要在真实的学校环境和教学实践活动中进行

主张用实验、统计和比较的方法研究教育，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据

评价

✔

提倡定量的研究方法，使定量研究成为20c教育学研究的基本范式，极大推进教育科学的发展

✖

当实验教育学后继者把定量方法夸大为教育学研究的唯一有效方法时，就走上了唯科学主义的迷途

凯兴斯泰纳（德） 1854~1932

公民教育理论

教育目的

培养有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的

有用的国家公民

具有关于国家任务的知识（聪明）

具有为国家服务的能力（能干）

具有热爱祖国、愿意效力祖国的品质

劳作学校理论

基本精神

让学生在自动创造性的劳动活动中得到性格的陶冶

三项任务

职业陶冶的预备

要求帮助学生将来能在国家的组织团体中担任一种工作或职务（劳作学校基本任务）

职业陶冶的伦理化

把自己的任务看做郑重的公事，不仅为自己更为社会进步

团体的伦理化

要求学生在个人伦理化的基础上，把学生组成工作团体，培养其互助互爱、团结工作的精神

具体措施

把“劳作教学”列为独立科目

改革传统科目教学

发展学生的公民和社会技能

评价

许多欧洲国家采取“劳作学校”做法

蒙台梭利（意）1870~1952

论幼儿的发展

教育作用

教育的基本任务是为儿童提供独立进行自由活动的环境，使每个儿童潜能得到自然发展，成为身心健康的儿童

发展因素

遗传：前提

环境统一于人的发展

心理原冲动

儿童心理发展特点

具有独特的心理胚胎期

关键期

心理具有吸收力

行、性、语、心

发展具有敏感期

发展具有阶段性

个性形成期

心理胚胎期0-3

个性形成期3-6

增长学识与艺术期6-12

青春期12-18

自由、纪律与工作（三大支柱）

自由

蒙台梭利方法的最基本原则

自发、自动、自主性、自由活动

有准备的环境中的自由，让儿童在自由便利的场所活动

纪律

只有手脑结合、身心协调的活动才能导致良好的纪律

不能强制，自觉遵守

工作

反对游戏，主张工作

幼儿教育的内容

感官教育

读写算的练习

实际生活联系

手脑结合，身心和谐

评价

体现新教育运动强调自由、尊重儿童的基本精神

机械训练的性质、神秘主义色彩

19c末~1950s 进步教育运动历程

始末

兴起19c末~1918

成型1918~1929

转折1929~1943

衰落1944~1957

教育制度教育方法

帕克“进步教育之父” 昆西教学法

强调儿童应处于学校教育中心

重视学校的社会功能

主张学校课程应尽可能与实践活动相联系

强调培养儿童自我探索和创造的精神

约翰逊-有机教育学校

学校目的：为儿童提供每个发展阶段所必须的作业和活动

沃特-葛雷制

学校

体育运动场

教室

工厂和商店

礼堂

课程

学术工作

科学

工艺和家政

团体活动及体育游戏

帕克赫斯特-道尔顿制

在学校废除课堂教学、课程表、年级制，以“公约”或合同式学习

将各教室改为各科作业室；各作业室配有该科教师一人，负责指导学生

用“表格法”来了解学生学习进度，增强学生学习动力，使学生管理简单化

华虚朋-文纳特卡制

课程

共同知识或技能

按学科进行，以学生自学为主，教师进行个别辅导

创造性、社会性作业

小组为单位展开活动或施教，不考试

克伯屈-设计教学法

核心

有目的的活动

本质

儿童自动的、自发的、有目的的学习

内容

放弃固定的课程体制，取消分课教学，取消现有的教科书，把学生有目的地活动作为所设计的学习单元

类型

生产者设计

消费者设计

问题设计

练习设计

步骤

决定目的

制定计划

实施计划

评判结果

评价

充分发挥儿童主动性积极性，成为学习的主人

力求使教学符合儿童的心理发展规律，提高学习效率

注重培养儿童合作精神，加强教学与儿童实际生活练习

现代欧美教育思潮

实用主义

改造主义教育

康茨、拉格、布拉梅尔德

1. 教育应当以“改造社会”为目标

2. 教育应当重视培养“社会一致”的精神

3. 教育工作应当以行为科学为依据

4. 课程教学应当以社会问题为中心

5. 教师的主要职责是劝说教育

特点影响

与实用主义教育有许多相似性

“危机时代”的教育理论

折中主义，把永恒主义教育、要素主义教育不少观点结合到自己的模式

理论空泛，没有切实可行的方案

新传统教育派

要素主义教育

对应1958《国防教育法》

巴格莱、科南特

1. 学校课程的核心是人类文化遗产共同要素，强调“新三艺”

2. 教学过程必须是一个严格的训练智慧的过程

3. 学生在学习上必须刻苦和专心

4. 教师应该是整个教育过程的权威人物

5. 按逻辑编写教材和进行教学

特点影响

1. 学校教育必须系统地向学生传递民族文化以培养文化同一性

2. 学校课程强调系统性、逻辑性、学术性，有利于学生智力训练

3. 学校教育必须严格训练、严格考试，以保证教育质量

4. 教育过程中教师应当具有权威性，有效传递民族经验

5. 较少考虑学生个别差异、能力水平、忽视动机情感、编写教材脱离学校教育实际

永恒主义教育

赫钦斯、阿德、利文斯通、阿兰

1. 教育的性质是永恒不变的

2. 教育的主要目的是培养永恒的理性

3. 永恒的古典学科在学校课程中占有中心地位

4. 学生通过教师的教学进行学习

特点影响

强调人的理性

强调培养理性的途径是学习古典名著

有较突出的复古主义倾向

观点依赖哲学思辨，缺乏心理学、社会学方面的依据

心理学为基础

新行为主义教育

华生、斯金纳

1. 教育就是塑造人的行为

2. 学生的学习行为可以运用教学机器来强化

3. 确立程序教学理论

呈现过程

刺激-反应-强化-进展

基本原则

积极反应原则

小步子原则

及时强化原则

自定步调原则

最低错误率原则

4. 构建新行为主义的学习理论

人类学习活动四要素

学习者

刺激情景

记忆内容

动作

内部加工过程

动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈

特点影响

✔

试图运用新行为主义心理学来解决教育教学问题

思想核心是学习理论、教学技术，没有涉及教育本质、教育目的等问题

凸显较强的操作性

✖

忽视人的意识和心理在学习中的作用

忽视人类学习和动物学习的本质差别

结构主义教育

皮亚杰、布鲁纳

1. 教育应重视学生的认知能力发展

2. 注重掌握各门学科基本结构

3. 尽早教授学科的基础知识

4. 提倡发现法、发现学习

5. 教师是结构教学中的主要辅助者

评价

过分强调认知结构对儿童发展的作用

课程过于理论化、抽象化

有些观点过于天真化、理想化

现代人文主义教育思潮

马斯洛、罗杰斯、弗洛姆

1. 教育目的是培养自我实现的人

2. 构建人本课程

3. 学校应该创设自由学习和发展的氛围

教师和管理者

人与人之间的关系

学习过程

评价

✔

凸显人的主体性是教育的出发点和归宿

强调人的理智和情感的和谐一致

注重课程和教学改革

✖

过分强调主体性

过分强调个人价值观、个人自我实现

简单地把个体潜能实现与个体社会价值画等号

未来教育战略

终身教育思潮

朗格朗

缘由

应对人类在现代社会面临各种新挑战的需要

含义

1. 教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中

2. 教育过程应该具有统一性、整体性

3. 没有固定的教育内容和方法

4. 强调人的个性发展

5. 要求打破传统教育的体制和变革传统教育的方式

目标

培养新人

实现教育民主化

方法规则

1. 强调学生而不是课程

2. 把教育看做一个过程而不仅是知识的传授

3. 注重对儿童个人所做的质量上的评价

4. 使每一个人都能发挥其才能和运用其经验

5. 不能把儿童当成小大人来对待

6. 尽可能少做鉴定

7. 尽可能广泛地把教育与生活联系起来

8. 采用适当的方法实施早期教育

实施原则

教育成为使人成功地履行生活职责的工具

确立有助于教育民主化

有助于冲破传统学校的僵化体制

特点影响

注重人的终身学习和教育的整体性

强调教育的民主化

凸显出国际性

苏联

马卡连柯

凯洛夫

赞可夫

苏霍姆林斯基

不同国家教育发展

英国

15c公学

公众团体集资兴办

教育目的

培养公职人员

私立教学机构

贵族学校

英国绅士的摇篮

教育内容

古典语言、体育、军事训练

典型代表

九大公学

伊顿、温彻斯特、圣保罗

洛克（英）1632~1704

白板说

绅士教育

1. 体育

“健康的精神寓于健康的身体中”

2. 德育

自我克制、服从理智

3. 智育

学问的价值和做好学问的途径

评价

世俗化、功利性，缺乏民主性

19c贝尔-兰凯斯特制

导生制

目的

解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏问题

基本方法

选导生，教导生，导生教

评价

✔

缓解教师压力

✖

教学质量下降

斯宾塞（英）1820~1903

生活准备说（科学教育的必要性）

为未来的完满生活做好预备

知识价值论（科学知识的价值）

1. 直接保全自己的知识

2. 关于获得生活必需品而间接养活自己的知识

3. 关于家庭幸福所需要的知识

4. 关于社会福利的值是

5. 关于培养各种艺术爱好的知识

结论

1. 为了直接报全自己或维护生命的健康

2. 为了谋生而间接保全自己

3. 为了正当地完成父母的职责

4. 为了解释过去和现在的国家生活

5. 为了各种艺术的完美创作、最高欣赏所需要的准备

科学教育论

1. 教学应符合儿童心智发展的自然顺序，具体表现为从简单到复杂、从不准确到准确、从具体到抽象

2. 儿童所接受的教育必须在方式和安排上与历史上的人类教育相一致。儿童倾向于按照人类掌握知识的同一次序获得知识，教育应在小范围内重复人类文化

3. 教学的每个部分都应该从实验到推理。教学应从纯粹实验入门，应该在积累了充分观察后才开始推理

4. 引导儿童自己进行探讨、推论

5. 注重学生的学习兴趣

6. 重视实物教学

评价

斯宾塞反对传统教育照本宣科、死记硬背等无视学生身心健康的教学方法，主张重视学生心理规律、兴趣与实验等，表现出鲜明的历史进步性

以科学知识为核心的课程体系

1. 生理学、解剖学

2. 逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学

3. 生理学、心理学、教育学

4. 历史学

5. 文学、艺术

1870 《初等教育法》（福斯特法）

核心精神

建立英国公共初等教育制度、由地方教育委员会负责的教育督导制度

内容

1. 国家对教育有补助权、监督权

2. 将全国划分为数千个学区，设学校委员会管理地方教育

3. 5~12岁强迫初等教育

4. 设公立学校、民办学校

5. 世俗科目、宗教科目分离

意义

英国1st初等教育法案

标志国民初等教育制度正式形成

1900英国普及初等教育

1902 《巴尔福教育法》

1. 设立地方教育当局管理教育

2. 地方教育当局主要职责是保证满足初等教育要求

3. 地方教育当局负责支付教师工资

4. 地方教育当局负责对私立学校、教会学校提供帮助

评价

奠定英国教育领导体制基本形式

促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合

1st强调初等教育、中等教育衔接

1926 《哈多报告》

1. 小学教育应当重新称为初等教育

2. 儿童在11岁以后收到的各种形式教育均成为中等教育

3. 11岁进行选择性考试

评价

1. 1st从国家角度阐明中等教育面向全体儿童的教育思想

2. 教育分流满足不同阶层需要

3. 中等教育分为传统和现代，反映英国教育传统双轨制对改革的影响

《1944年教育法》《巴特勒法》

1. 加强国家对教育的控制、领导

2. 加强地方教育行政管理权限

3. 实施5~15岁的义务教育

4. 提出宗教教育、师范教育、高等教育改革等要求

评价

1. 结束二战前英国教育制度发展不平衡状况，初等、中等、继续教育衔接

2. 中央和地方教育行政相结合，以地方为主的教育管理体制

3. 为所有学生免费提供中等教育，基本上普及了10年义务教育

《1988年教育改革法》

1. 规定在全国实施统一课程

2. 建立与课程相联系的考试制度

3. 改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策

4. 建立一种新型的城市技术学校

5. 废除高等教育的“双轨制”

评价

中央集权式教育管理

法国

卢梭（法）1712~1778

自然教育理论

理论基础

性善论：自爱心、怜悯心、良心

感觉论：感官、感性通过感官训练发展理性

基本含义

“回归自然”❤

善良的人性存在于纯洁的自然状态中

每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来

特征

1. 自然人是能独立自主的人

2. 在自然的秩序中，所有人都是平等的

3. 自然人又是自由的人

4. 自然人是自食其力的人

方法原则

正确看待儿童

给儿童充分的自由，遵循自然天性的教育

注意到儿童天性的个体差异，要求因材施教

实施

1. 婴儿期0~2

体育

2. 儿童期2~12

感觉教育

3. 青年期12~15

智育、劳动教育

4. 青春期15~20

道德教育、信仰教育、性教育

举措

消极教育

在教育过程中，成人不干涉、不灌输，让儿童自然率性地发展，充分体现儿童主体性

自然后果律

让孩子体验到自己的选择产生的自然而然的后果，用直接体验取代说教或惩罚，促使他们吸取教训

感官训练

触觉→视觉→听觉

智育

从自然中学习，以儿童经验为主

德育

天赋良心与自爱→爱亲近的人→爱全人类

影响

解放儿童，释放儿童

推动近代儿童教育的发展

公民教育理论

管理机构

国家管理教育，普及教育、人人平等的教育权

费用

义务教育应该免费，或者最低

教育目的

培养爱国公民

教师要求

国家管理任命教师，本国公民担任

教学内容

体育、智育、德育，德智并重，及早教育

教育方法

消极教育，自然后果，顺应天性

裴斯泰洛齐（瑞）1746~1827

教育实践活动

1768~1798新庄时期

1798~1799斯坦兹时期

1799~1805布格多夫时期

1805~1827伊佛东时期

教育目的

人有“心、脑、手”三种天赋基本能力，教育在于使人的这种潜在力量和才能得到充分发展

教育措施既要适合儿童天性，又要符合所处的社会条件

“教育意味着完整的人的发展”

通过教育完美地发展人的能力，提高人民素质，授予人民谋生本领

评价

强调个人充分、全面、均衡发展

重视个人发展与社会进步的互动关系

1st教育心理学化

教育目的和理论指导心理学化

教学内容心理学化

教学原则和教学方法心理学化

让儿童成为自己的教育者

评价

停留在感性层面，尚未清晰解释揭示心理学基本规律

要素教育

基本思想

初等学校教育从最简单要素开始

基本内容

1. 德育

儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素

爱母亲→爱双亲→爱兄弟姐妹→爱周围的人→爱全人类→爱上帝

2. 智育

教学应从教学的基本要素开始，使教学过程心理学化

改进初等学校教学科目、教学内容

智力发展主要来自思考，教师引导学生进行思维练习

3. 体育

关节活动

初等学校各科教学法

语言教学

发音教学

单词教学

语言教学

算数教学

测量教学（形状教学）

地理教学

1st教育与生产劳动相结合

新庄“贫儿之家”时期，初步试验

教学与劳动无内在联系

斯坦兹孤儿院时期实验

教学与劳动相联系

18c启蒙运动时期国民教育思想

爱尔维修

“教育万能论”

国民教育思想

世俗教育

狄德罗

否定“教育万能论”

国民教育

义务教育

强调科学知识应用

拉夏洛泰

《论国民教育》

国家办学

1806《帝国大学令》与大学区制

以帝国大学的名义建立专门负责整个帝国公共教育管理事务的团体

帝国大学总监为最高教育管理长官

帝国大学下设30评议会，协助总监管理全国教育事务

全国共划分27个大学区

开办任何学校教育机构必须得到国家批准

特点

教育管理权力高度集中

全国实施学区化管理

学校机构必须由国家统一批准

一切公立学校教师都是国家官吏

1881~1882 《费里教育法》

义务

6~13岁法定义务教育阶段；不送儿童入校的家长罚款

免费

免除幼儿园、小学学杂费；免除师范学校学费、膳食、住宿费用

世俗化

宗教课→道德与公民教育课

1947 《朗之万—瓦隆教育改革方案》

原则

1. 社会公正原则

2. 工作和学科价值平等

3. 人人都有接受完备教育的权利

4. 在加强专门教育的同时，适当注意普通教育

5. 各级教育实行免费

6. 加强师资培养，提高教师地位

阶段

基础教育阶段6~11

方向指导阶段12~15

决定阶段16~18

学术型学校

技术型学校

艺徒制学校

评价

法国开始大力扩充初等教育，促进中等教育普及

1959 《教育改革法》

初等教育6~11

中等教育第一阶段11~13

中等教育第二阶段13~16

德国

夸美纽斯（捷）1592~1670

教育目的、作用

教育目的

宗教世界观：人为来世生活做好准备

现实性：享受现世的幸福

教育作用

教育是建设国家、改造社会的手段

高度评价教育对人的发展的价值

不同等级的人接受教育的目的不同

教育对宗教有很大作用

评价

民主

普及教育

实现普及教育的可能性

人自身具有接受教育的先天条件

教育具有改进社会和塑造人的重大作用

普及教育的提出

批评当时学校只为富人设立，埋没许多卓越人才

普及教育的措施

呼吁当权者为民众兴办学校

鼓励教育工作者献身普及教育事业

恳请学者、神学家促成普及教育事业

自己致力于教育实践

意义

✔

内容丰富

有完整的理论体系，奠定坚实的理论基础

建立在对儿童身心发展特点的认识基础上

在民主主义、人文主义、爱国主义基础上论证普及教育问题

✖

一切男女青年受教育的目的和程度不同

泛智学校

“泛智”是教育理论核心

教育内容泛智化

把一切知识教给一切人

教育对象普及化

一切青年进学校

统一学制、管理实施

国家学校体系的构建（统一学制）

1. 婴儿期1~6

母育学校

家庭

2. 儿童期6~12

国语学校

村

3. 少年期12~18

拉丁语学校

城市

4. 青年期18~24

大学、旅行

国都

评价

建立分段又衔接的学制体系

国家管理教育，1st提出国家建立统一学制体系

国家对教育的管理（设置督学）

1st

1. 培训将成为教育管理者的人

2. 管理各级学校人员

3. 检查学校的教学工作

4. 监督各学校规章制度的执行

5. 了解学生家长和监护人如何教育孩子

评价

完善教育体制

效率高、制度化、标准化

学年制、班级授课制

学年制

各年级应在同一时间开学放假

每年招生一次，学生同时入学

强调学校工作有计划

班级授课制

具体做法

根据儿童年龄及知识水平分成不同班级

为每个班级制定统一教学计划，编写统一教材，规定统一作息时间

全班学生分组，选小组长

评价

✔

提高学习效率，扩大教育对象

教师面对众多学生，工作兴趣大增

促进学生集体形成

✖

夸大班级授课制可能性，过分强调集体教学

教育适应自然的原则

自然

自然界极其普遍法则

人的与生俱来的天性

客观规律

教育工作者应遵循规律

努力探明、发现规律

18c初等国民教育兴起

18c巴西多与泛爱学校

教育最高目的

增进人类现世幸福

教育内容

德育、体育、劳动教育

教育方法

适应自然的教育原则

评价

传播资产阶级进步的人文主义教育思想，反对封建教育

1708 实科中学

简介

工商业发展、城市生活的需要

性质

普通教育性质➕职业教育性质

内容

反对古典主义，实用性，自然科学、现代语

评价

反映经济生产和科技革命给教育带来的影响，更接近社会生活和生产发展的实际需要，具有更鲜明的现代中等学校性质

赫尔巴特（德）1776~1841

教育思想的理论基础

伦理学基础

内心自由

完善

调节个人道德行为

仁慈

正义的观念

公平或报偿

调节社会道德行为

心理学基础（统觉理论）

基本含义

意识阈、统觉团

条件

兴趣

道德教育理论

教育目的论

可能的目的

发展儿童多方面兴趣

必要的目的

教育要达到的最高的和最基本的目的（五种道德观念）

教育性教学原则

内涵

不存在无教学的教育、无教育的教学

实施

教学目的与整个教育目的保持一致

为实现最高目的，教学先设立一个近期目的

评价

用心理学研究成果具体阐明教育与教学之间存在内在本质联系

道德教育（儿童的管理和训育）

儿童管理

为了“造就一种守秩序的精神”

训育

形成性格的道德力量

1||| 维持的训育

2||| 起决定作用的训育

3||| 调节的训育

4||| 抑制的训育

5||| 道德的训育

6||| 提醒的训育

评价

✔

将教育、教学、德育紧密结合

保持最高教育目的统一性

重视兴趣的作用

使道德可教在实践中得到落实

✖

概念混淆

减少德育的途径，具有机械论的倾向

课程理论

课程必须与儿童的经验和兴趣相适应

经验

课程内容选择应与儿童经验一致

教材应有直观成分

兴趣

含义

个体对外界刺激引起注意，期望自己了解新刺激的意愿

依据

课程分类是依据兴趣的分类进行的

兴趣课程体系

经验的兴趣

经验的

思辨的

同情的兴趣

审美的

同情的

社会的

宗教的

课程要与统觉过程相适应