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教育心理学思维导图

这是一篇关于教育心理学333的思维导图，教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

编辑于2022-06-13 14:31:55

YanKay Chau

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教育学考研333小学教育学
教育学考研333小学教育学的思维导图，内容有小学教育源流、小学教育特性、小学学生、小学教师、小学教育目标、小学教育内容、小学教育环境、小学教育活动、小学教育评价。
中国教育史
中国教育史，有文献记载的可追溯到有虞时代舜所设庠，发展已经有数千年的历史。汉代以后以儒家文化为主导，清末又引入了西方近代教育。到了近现代，在教育制度上学过日本、德国、美国。中华人民共和国成立以后又向苏联学习过。在教学内容方面也曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。最终创立了以共产主义思想为指导的，民族的、科学的、大众的新教育。这是马克思主义教育基本原理与中国革命具体实践相结合的产物。
教育学原理思维导图
这是一篇关于教育学原理的思维导图：教育可以把可能得劳动力转化为现实的劳动力。. 其次，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。

教育心理学思维导图

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教育心理学

教育心理学概述

教育心理学研究对象

1||| 学习与教学的交互模式

2||| 学习与教学的因素

3||| 学习与教学的过程

教育心理学研究任务

1||| 描述和测量

2||| 理解和说明

3||| 预测和控制

教育心理学的起源

教育心理学的发展过程

1||| 初创时期20c20s以前

1903桑代克《教育心理学》——标志教育心理学诞生

教育心理学之父

1868乌申斯基（俄）《人是教育的对象》

1877卡普杰列夫（俄）《教育心理学》

2||| 发展时期 20c20s~20c50s

行为主义主导，客观、实验

实用主义，杜威，做中学

维果茨基“最近发展区”：教育教学在儿童发展中的主导性作用

中国

房东岳译《教育实用心理学》

廖世承《教育心理学》教科书

3||| 成熟时期 20c60s~20c70s

布鲁纳-课程改革运动 “结构教学”→认知心理学

罗杰斯→人本主义→以学生为中心

开展实验：赞可夫-教学与发展实验

4||| 深化拓展时期 20c80s以后

主动性、反思性、合作学习、社会文化

教育心理学的研究趋势

研究学习者的主体性

建构

研究学习者的能动性

自我教育

研究学习的内在过程和机制

深层加工

研究社会环境的影响

合作

研究实际情境的影响

真实任务

研究文化背景的影响

多元文化

研究学习环境设计和有效教学模式

研究性学习

研究信息技术、网络、人工智能的利用

心理发展与教育

1. 心理发展及其规律

（1）心理发展的内涵

个体从出生、成熟、衰老、死亡整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程

（2）认知发展的一般规律

1||| 简单→复杂，具体→抽象

2||| 无意→有意

3||| 笼统→分化

4||| 顺序性、阶段性、差异性、连续性、不平衡性

（3）人格发展的一般规律

1||| 连续性、阶段性并存

2||| 发展具有定向性、顺序性

3||| 发展表现出不平衡性

4||| 发展的共同性、个别差异性

（4）心理发展与教育的关系

心理发展是有效教育的背景和前提

有效的教育能促进个体心理的发展

2. 认知发展理论与教育

（1）皮亚杰-认知发展阶段论

1. 认知发展的实质

1||| 图式

儿童用来适应环境的认知结构，有组织的、可重复的行为或思维模式

2||| 同化

“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”的过程

量变

3||| 顺应

“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变”的过程

质变

4||| 平衡

同化和顺应之间的均衡

2. 影响认知发展的因素

成熟

机体的成长，神经系统、内分泌系统的成熟→可能性

练习和经验

个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验

物理经验

个体作用于物体获得有关物体特性的经验

逻辑数理经验

动作与动作之间相互协调关系的理解

社会经验

社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递

平衡化

个体在自身不断成熟的内部组织与环境相互作用过程中的自我调节

3. 认知发展的阶段

感知运动阶段0~2

儿童主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验

9~12month客体永久性

当某一客体从儿童的视野中消失，儿童知道该客体并不存在

前运算阶段2~7

儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式被内化为表象或形象模式

能用语言、抽象符号命名事物，但不能很好掌握概念的概括性和一般性

泛灵论：外界的一切事物都有生命

自我中心主义：相同的感受→表现：集体的独白

思维不可逆性、刻板性、不守恒性

具体运算阶段7~11

可以进行初步逻辑、群体运算，但仍需要具体事物支持

刻板遵守规则

思维具有可逆性、守恒性、去集中化

形式运算阶段＞11

能从多种维度和抽象的性质进行思维

思维以命题形式进行，并能发现命题之间的关系

能进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题

能理解符号的意义、隐喻、直喻

能做一定的概括

接近成人水平

总体

连续建构，前一阶段是后一阶段的基础

4. 认知发展与教学的关系

提供活动

创设最佳的难度

关注儿童的思维过程

认识儿童认知发展水平的有限性

让儿童多参与社会活动

（2）维果茨基-文化历史发展理论

1. 文化历史发展理论

活动论

人的心理受劳动活动制约。个体的心理发展起源于个体所参与的社会文化活动。

符号中介论

人的心理活动与劳动活动都是以工具为中介

物质生产工具

精神生产工具

人类特有的语言符号系统

内化论

高级心理机能是由外部集体活动内化而成的

2. 心理发展的本质

两种心理机能

低级心理机能

动物进化结果：简单知觉、无意注意、自然记忆

高级心理机能

历史发展结果：以符号为中介，类别知觉、逻辑记忆、有意注意、抽象思维

心理发展

个体心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程

表现

随意技能的不断发展

主动性、有意性

抽象-概括技能的不断提高

各种心理机能之间的关系不断变化

心理活动的个性化

3. 教学与认知发展的关系

教学的含义

广义

儿童通过活动、交往掌握精神生产的手段

狭义

有目的、有计划进行的交际形式

强调活动

感知学习➕实践操作