教育心理学

教育心理学张大均版第八章思维导图 .教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。

规范学习

• 概述
  • 含义
    • 规范：是对人们社会行为活动的规定
      • 基本分类
        • 依据对人的行为制约方式
          • 道德规范
          • 法律规范
        • 依据适用范围
          • 大型群体规范
          • 小型~
        • 依据社会生活的不同领域
          • 政治规范
          • 经济规范
          • 社会生活规范
        • 依据存在方式
          • 成文规范
          • 不~
    • 规范学习：指的是学生获得一定的规范认识，并将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程
      • 1、规范的认知学习 2、规范的情感学习 3、行为方式学习
  • 特点与作用
    • 特点
      • 情感性
      • 约束性
    • 作用
      • 有助于青少年良好品德和性格的构建
      • 有助于青少年社会化的实现
      • 有助于促进青少年心理健康
  • 心理学理论
    • 行为强化论
    • 心理动力论
    • 活动论
  • 心理过程及影响因素
    • 心理过程
      • 依从阶段
      • 认同阶段
      • 内化阶段
    • 影响因素
      • 规范本身的特点
      • 学生的交往需要
      • 学生的认知发展水平
      • 外部反馈
• 纪律的形成与教育
  • 含义
    • 纪律：是一定的集体为了维护集体的利益并保证工作的顺利进行而制订的、要求每个成员遵守的各种规范和规则
  • 类型
    • 从纪律形成的角度
      • 教师促成的角度
      • 集体~
      • 自我~
      • 任务~
    • 从纪律实施的角度
      • 专制型纪律
      • 放纵型~
      • 健康型~
  • 自觉纪律
    • 心理结构
      • 纪律认识
      • 纪律态度
      • 纪律意志
      • 纪律习惯
    • 形成过程
      • 1、主要依靠外部教育要求及措施 2、学生还未形成自觉纪律，但已体会到纪律要求既有权威的强制成分，又有自己的理解，一般能遵守纪律 3、把纪律原则变成自觉行动，学生对纪律形成了责任感，自我要求、自我监督、自我检查
    • 特点
      • 1、对纪律出自内心需要而自然遵守 2、无须外在监督 3、习惯性遵守 4、在遵守纪律过程中遇到困难，会做出意志努力去克服 5、积极维护纪律的执行，能与破坏纪律的表现进行斗争
  • 纪律形成的内在矛盾
    • 外在纪律规范与学生认识之间的矛盾
    • 纪律认识与纪律态度之间的矛盾
    • 遵守纪律与个人动机之间的矛盾
    • 遵守纪律与辨识能力低之间的矛盾
    • 遵守纪律与不良行为习惯之间的矛盾
  • 良好纪律的形成与培养
    • 情境化策略
    • 自我建构策略
• 态度的形成与改变
  • 态度的含义与特点
    • 含义
      • 态度：是人对客观对象、现象是否符合主体需要而产生的心理倾向，其实质是对外部客体与主体需要之间的关系
    • 特点
      • 1、态度的对象性 2、态度的内在性 3、态度的持久性 4、态度的概括性
  • 态度的功能
    • 过滤功能
    • 调节~
    • 价值表现~
    • 适应~
  • 心理结构
    • 情感
    • 行为意向
    • 认知
    • 态度的ABC模式
  • 心理学理论
    • 认知相符论
      • 认知平衡观
      • 认知不协调理论
    • 信息传播论
    • 心理抗拒论
  • 条件
    • 主观条件
      • 对态度对象的认识
      • 认知失调
      • 有形成或改变态度的意向
      • 对教育者的信任度
    • 客观条件
      • 所传递信息的可信度
      • 榜样人物的选择
      • 外部强化
  • 方法
    • 提供榜样法
    • 说服性沟通法
      • 1、选择证据 2、情理服人 3、逐渐缩小态度差距
    • 角色扮演法
• 品德的发展与培育
  • 品德发展的全程性
    • 内涵
      • 个体品德发展与完善贯穿于人的生命过程
      • 品德发展既指完整品德想心理结构的形成与发展，有指品德结构的功能发展
      • 个体品德发展成熟之前存在极大的可塑性、可变性
    • 个体品德的萌芽与成熟
    • 品德发展的阶段及关键期
      • 道德认知阶段论（皮亚杰）
        • 道德认知发展有三阶段： 1、前道德阶段（5岁之前） 2、道德实在论阶段（5—10岁）<他律道德阶段> 3、道德相对论阶段（10岁以后）<自律道德阶段>
      • 三水平六阶段论（科尔伯格）
        • 一、前习俗水平 1、避罚服从取向 2、相对功利取向 二、习俗水平 3、寻求认可取向（“好孩子”取向） 4、遵守法规取向 三、后习俗水平 5、社会法制取向 6、普遍伦理取向
      • 国内学者的研究
  • 影响品德形成的因素
    • 外部因素
      • 家庭环境
      • 学校集体
      • 社会化
    • 内部因素
      • 道德认识
      • 个性品质
      • 适应能力
  • 品德的培育
    • 基本目标
      • 要求学生不做违反道德规范的事，养成独立自主、有所为有所不为的健全品格
    • 基本方法
      • 条件反应法
      • 自我强化法
      • 价值辨析法
      • 群体讨论法
      • 移情训练法
      • 习惯养成法