模块一教育基础第一节教育学基础知识

国家教师资格考试 （笔试）小学 教育教学知识与能力：蔡元培，中国近代著名民主革命家、教育家，毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”，1912年4月，《对于教育方针之意见》，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育并举”的教育方针。

教育学基础知识

• 教育概述
  • 教育的概念
    • ”教育“一词最早见于《孟子·尽心上中的”得天下英才而教育之，三乐也“》
    • 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义上说：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教育作用，包括家庭教育和学校教育。狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
  • 教育的构成要素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育影响：教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
  • 教育的属性
    • 教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
    • 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性
  • 教育的基本形态:家庭教育、学校教育、社会教育
  • 教育功能
    • 从作用的对象：个体功能与社会功能
    • 从作用的方向：正向功能与负向功能
    • 从作用呈现的形式：显性功能与隐性功能
• 教育的产生与发展
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 朱熹
        • 这种观点是根本错误的，非科学的。
    • 生物起源说
      • 法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能
      • 其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，否认了教育的社会性。
    • 心理起源说
      • 美国的孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。否认了教育的社会性，是不科学的。
    • 劳动起源说
      • 苏联的米丁斯基、凯洛夫
    • 交往起源说
  • 教育的历史发展过程
    • 原始社会的教育
      • 教育的产生
        • 原因：人类对自身生存、生产和发展需要的满足就是教育产生的根本原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
        • 教育产生的条件：人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件；语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
      • 原始社会教育的特点：教育活动与生产活动的不分化性；教育的平等性；教育内容和教育方法的贫乏性和简单性。
    • 古代社会的教育
      • 学校的产生
        • 产生条件：社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础；脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，是人类的简介经验传递成为可能。同时，知识积累到一定程度，也会强化设置专门机构传授文化知识啥的社会需求；国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
      • 中国古代教育的发展：p7
      • 国外古代教育的发展：p8
      • 古代教育的特点：1.古代教育以学校教育取代了原始形态的教育，是学校成为教育与学习的主要场所；2.教育有了明显的阶级性；3.学校为统治阶级所垄断，教育的目的、内容都为统治阶级服务；4.学校教育严重脱离生产劳动，学校冲上书本学习、呆毒死记，不传授生产劳动知识；5.学校教育主要采取个别教育的形式，教育内容主要是一些古典人文学科。
    • 文艺复兴后的欧洲教育
      • 14世纪以后，欧洲产生了资本主义的萌芽并很快发展起来，新兴的资产阶级为了谋取经济利益和政治地位，以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化、创造资产阶级文化的文艺复兴运动。
      • 文艺复兴运动：这场运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽注意，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重大影响。
    • 近代社会的教育
      • 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施；3.教育的世俗化；4,。重视教育理发，以法治教。
    • 20世纪以后的教育：教育的改革和发展呈现出一些新的特点
      • 教育的终身化：1965年法国的保罗·朗格朗（现代终身教育思潮的奠基人），首次阐述“终身教育”的基本原则，在其《终身教育引论》中提出终身教育的概念及理论。
      • 1996年，国际教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育-财富蕴藏其中》报告成为终身教育理论体系最终形成的标志。改报告的核心思想是教育应该是受教育者学会学习，即教育要使学习者“学会认知”“学会做事”“学会生存”“学会共同生活”。这一思想一经提出迅速被世界各国所接受，并被称为 学习化社会的“四大支柱”。
      • 教育的全民化
      • 教育的民主化
      • 教育的多元化
      • 教育技术的现代化
• 教育学的产生与发展
  • 教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。
  • （一）教育学的萌芽阶段
    • 萌芽阶段中国的教育思想（p11）
      • 孔子 教育思想主要体现在《论语》中
        • 教育功能：1.对教育的社会功能，孔子提出”庶，富，教“的观点；2.对教育的个体功能，孔子从探讨人的本性入手，提出”性相近也，习相远也。“
        • 教育对象：孔子主张”有教无类“，即任何人都有接受教育的权利。——《论语·述而》：”子曰：自行束脩以上，吾未尝无诲焉。“
        • 教育内容：孔子继承了西周六艺教育的传统，及哦啊哈搜的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
        • 教学原则与方法
          • 因材施教
          • 启发诱导
          • 学思并重
          • 举一反三
          • 学以致用
          • 温故知新
        • 道德教育
          • 立志乐道
          • 自省自克
          • 身体力行
          • 改过迁善
        • 关于教师：最重要两条：“学而不厌，诲人不倦”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
      • 孟子
        • 性善论 “大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
      • 荀子
        • “性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”通过后天的教育和学习来改变自己的本性
      • 墨子
        • “兼爱”“非攻。对于获得知识的理解，墨家认为主要有”亲知““闻知””说知”，必须重视”说知“。
      • 道家
        • 主张”绝圣弃智“”绝学“”愚民“，认为”绝学无忧“，遵循自然法则。反对儒家的礼教，主张培养”上士“或”隐君子“，提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法。
      • 《学记》
        • 是世界上最早的专门论述教育问题的著作。被称为”教育学的雏形“，以教学原则的总结最为突出。
        • 提出的教育思想有：1.关于教育的作用：提出”君子如欲化民成俗，其必由学乎“，“是故古之王者建国君民，教学为先”，揭示了 教育的重要性和教育与政治的关系。2.关于教师与学生的关系，提出“教学相长”“师道尊严”。3.关于教学原则，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(启发诱导原则)；“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”（课内与课外相结合原则）；”禁于未发之谓豫“（预防性原则）；“当其可之谓时”(及时而教原则)；“学不躐等”“不陵节而施之谓孙”（循序渐进原则）；“相观而善之谓摩”（相互观摩学习）；“教也者，长善而救其失之也”（长善救失原则）；等等。
    • 萌芽阶段西方的教育思想
      • 苏格拉底
        • 以其雄辩和与青年智者的问答法著名，称为“苏格拉底方法”或“产婆术”
      • 柏拉图
        • 《理想国》，主要教育思想为：女子应该享受与男子同样的教育；早起教育应该得到重视；教育的最终目的在于促使”灵魂转向“；提倡”寓学习与游戏“；课程体系由”四艺“（算术、几何、天文、音乐）构成。
      • 亚里士多德
        • 《政治学》，古希腊百科全书式的哲学家，认为理性地发展是教育的最终目的。在师生关系上，提出”吾爱吾师，吾尤其爱真理“。在教育史上首次提出”教育遵循自然“，主张按照儿童的心理发展对儿童进行分阶段教育。
      • 昆体良
        • 《雄辩术理论》（又译为《论演说家的教育》），是西方第一本教育专著，世界上第一部研究教学教法的著作。
  • （二）教育学的独立形态阶段
    • 培根，《论科学的价值和发展》，近代实验科学的鼻祖，提出实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础。1623年，首次吧“教育学“作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
    • 夸美纽斯，赞誉教师为”太阳底下最光辉的职业“捷克，1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科的开始。提出”泛智教育“思想，指出教学就是阐明”把一切事物教给一切人类的全部艺术“
    • 卢梭，法国，《爱弥儿》，在西方近代教育史上，被称为”最早发现了儿童“
      • 教育观点：1.自然教育思想。在。《爱弥儿》中提出自然与自由教育的思想，提出”消极教育的主张“。2.儿童本位教育观。
    • 康德，德国，最早在大学开设教育学讲座的人，将教育学列入了大学课程，《康德论教育》，“人事唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都能成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
    • 斐斯泰洛奇，瑞士，是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，是第一个讲教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家。他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
    • 洛克，英国，《教育漫话》，“白板说”，主张绅士教育。
    • 赫尔巴特，传统教育派，1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。其教育思想对19世纪后的教育思想和教育实践产生很大影响。被看作传统教育学的代表。
      • 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育的基础。
      • 强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育“教师中心”“教材中心"“课堂中心“的三中心论。
      • 提出”四阶段教学“理论，教学过程分为：明了、联想、系统和方法四个阶段。后来被他的学生 席勒 修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称为”五段教学法“
      • 提出教育性教学原则，强调教学过程是知、情、意统一的过程。
      • 提出教育的目的是培养良好的社会公民。
  • （三）教育学发展的多样化阶段
    • 国外教育家及其思想
      • 斯宾塞，英国，《教育论》，实证主义者，反对思辨主张科学。提出教育的任务是为完满生活做准备，强调实用学科的重要，重视体育，主张启发学生学习的自觉性。
      • 梅伊曼与拉伊，德国。1901年梅伊曼提出“实验教育学”，拉伊1908年出版《实验教育学》，认为教育就是对人的发展进行实际指导，教育的基本原则是活动和表现。
      • 杜威，现代教育派，美国，《民主主义与教育》是20世纪初，实用主义教育学的代表人物和作品。
        • 新三中心论，“儿童中心（学生中心）”是教育现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。，“活动中心”，“经验中心”。
        • 提出“教育即生活””教育即生长“”教育即经验的改造“
        • 主张”在做中学“在问题中学习。
        • 提出”学校即社会“
        • 提出五步教学法：创设疑难情境-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-腿短那个假设能解决这个困难-验证这个假设
      • 凯洛夫，1939《教育学》，被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
      • 马卡连柯，苏联，《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》，集体教育思想“在集体中，通过集体，为了集体”，指出“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大动力，这种舆论的力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素”。
    • 中国教育家及其思想
      • 蔡元培，中国近代著名民主革命家、教育家，毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”，1912年4月，《对于教育方针之意见》，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育并举”的教育方针。
      • 杨贤江：《新教育大纲》（1930年版）是我国第一本马克思主义的教育学著作，阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。
      • 晏阳初，中国近代著名的平民教育家乡村改造运动的倡导者和实践家。被称为“国际平民教育之父“，主要教育思想有；重视乡村教育；提出”四大教育“即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育；提出推行”四大教育“必须采用”三大方式“，即学校式教育、家庭式教育和社会式教育；主张要”化农民“
      • 陈鹤琴，儿童教育家，我国现代育儿教育事业的开拓者，被称为”中国的福禄贝尔“，教育思想核心：”活教育“，提出”大自然、大社会都是活教育“，其教学论是”做中学，做中教，做中求进步“。
      • 陶行知，毛泽东评价为”伟大的人民教育家“。我国现代教育史上著名的人民教育家，创办晓庄学校、育才学校、生活教育社、山海工学团和社会大学。理论核心：生活教育理论。有三点：1.生活即教育。2.社会即学校。3.教学做合一。
  • （四）教育学的理论深化阶段
    • 布卢姆，美国，教育理论主要由：教育目标分类学、教学评价理论和掌握学习教学策略。《教育目标分类学》中把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域
    • 布鲁纳，美国，结构主义教育思想的代表人物，《教育过程》。主要观点：1.强调学科结构，提出了结构主义教学理论。“螺旋式课程”2.倡导发现教学法3.主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。4.20世纪60年代初，美国在布鲁纳的教育思想下掀起了以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
    • 赞科夫，苏联，《教学与发展》，“发展教学论”，理论核心：”以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平“。提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。
    • 巴班斯基，提出教学过程最优化理论，把教学过程分为社会方面的成分（目的、内容），心理方面的成分（动机、意志、情绪、思维）和控制方面的成分。（计划、组织、调整、控制。）
    • 苏霍姆林斯基，苏联在《给教师的一百条建议》也称《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐发展的教育思想。全面和谐发展教育是指将德育、智育、体育、美育、劳动教育五个部分有机结合起，使之成为相互渗透的统一整体。他的著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他也被称为“教育思想泰斗”。
• 教育与社会发展的关系
  • 教育与社会生产力的相互关系
    • 生产力对教育发展的影响
      • 生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度
      • 生产力的发展水平制约着教育的结构和人才培养规格
      • 生产力的发展水平促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展
    • 教育对生产力发展的作用（教育的经济功能）
      • 教育再生产劳动力
      • 教育再生产科学知识
  • 教育与社会政治经济制度的相互关系
    • 政治经济制度对教育发展的影响
      • 政治经济制度决定着教育的领导权
      • 政治经济制度决定着受教育权
      • 政治经济制度制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
      • 政治经济制度决定着教育体制
    • 教育对政治经济制度发展的作用（教育的政治功能）
      • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
      • 教育可以促进民主化进程
      • 教育是一种影响政治经济的舆论力量
  • 教育与人口的相互关系
    • 人口对教育的影响作用
      • 人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
      • 人口数量影响教育的规模
      • 人口质量影响教育质量
      • 人口结构影响教育结构
    • 教育对人口的再生产作用（教育的人口功能）
      • 教育是控制人口增长的重要手段
      • 教育是改善人口结构的合理手段
      • 教育是提高人口质量的基本手段
  • 教育与文化的相互关系
    • 文化对教育发展的影响
      • 文化影响着教育的价值取向
      • 文化影响着教育目的的确立
      • 文化影响着教育内容的选择
      • 文化影响着教育方法的使用
    • 教育对文化的影响和作用（教育的文化功能）
      • 教育传递文化（继承功能、传递功能） 时间
      • 教育传播文化（传播功能） 区域
      • 教育选择文化（选择功能）
      • 教育创造和更新文化（创新功能）
• 教育目的
  • 教育目的的概念：狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
  • 教育目的的作用
    • 导向作用
    • 激励作用
    • 评价作用
  • 教育目的的价值取向
    • 社会本位论
      • 代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普（诺笃尔普）、孔德等
    • 个人本位论
      • 代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛奇、马斯洛、康德等
    • 教育无目的论
      • 杜威，美国，教育即生长，教育即生活，教育本身除生长外无任何目的。
    • 生活本位论
      • 教育本位生活说（教育预备说），斯宾塞第一次明确提出，为完美生活做准备的教育观
      • 教育适应生活说，杜威却认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
    • 教育目的的辩证统一论
      • 是马克思主义的教育目的论，把个体的发展放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。
  • 教育目的的层次结构，教育目的到教学目标是抽象到具体的关系，后者是前者的具体化
    • 教育目的
    • 培养目标
    • 课程目标
    • 教学目标
  • 制定教育目的的依据
    • 特定的社会政治、经济、文化背景
    • 受教育者身心发展的规律
    • 人们的教育理想
  • 我国的教育目的
    • 我国当前的教育目的
      • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
    • 现阶段我国教育目的的基本精神：
      • 首先，我们要求培养的人事社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
      • 其次，我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
      • 最后，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
    • 确立我国教育目的的理论依据
      • 人的全面发展的含义：指的是，人的劳动能力全面发展，即智力与体力的全面协调发展
      • 旧式分工造成了人的片面发展：旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。 第一次社会大分工，即城市和农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离。马克思认为造成人的片面发展的根本原因是 社会分工。
      • 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
      • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
      • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
    • 我国全面发展教育的组成
      • 德育
      • 治愈
      • 体育
      • 美育
      • 劳动技术教育
• 教育制度
  • 教育制度的概念
    • 狭义是指 学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互衔接关系。
    • 学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
  • 教育制度的历史发展
    • 前制度化教育，实体化教育
    • 制度化教育
    • 非制度化教育
  • 现代学校教育制度的类型
    • 双轨制
    • 单轨制
    • 分支制
  • 制定学制的依据
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况
    • 社会政治经济制度
    • 学生身心发展规律
    • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 义务教育制度
    • 义务教育的概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
    • 义务教育的特点
      • 强制性
      • 普及性
      • 免费性
      • 公共性
      • 基础性
    • 我国义务教育的法律保证：1986年，第六届全国人民代表大会 第四次通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。
  • 我国学制的发展
    • 中华人民共和国成立前学制的沿革
      • 壬寅学制
      • 癸卯学制
        • 我国教育史上首次纳入师范教育并实施。
      • 壬子癸丑学制
      • 壬戌学制
    • 中华人民共和国成立后学制的沿革
    • 我国现行学制
      • 从层次上看，我国现行学校教育制度包括 学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
      • 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
    • 我国现行学制的改革