导图社区 认知学习理论
认知学习是大脑内部、有无意识的抽象的学习，认知学习和建构主义一样有理论知识，导图内容包括了苛勒的完形顿悟说，布鲁纳的结构学习理论等理论知识
这是一个关于《蛤蟆先生去看心理医生》的思维导图，獾突然到访蛤蟆家，獾如父亲似的指责口吻让蛤蟆感到愤怒，可愤怒很快化为悲惨的心情。獾此次到访是为了让蛤蟆辞去校董一职，但蛤蟆不想但又不敢拒绝，只好说：我需要时间去考虑一下。
儿童发展适用，主要内容有：发展趋势、记忆指标、记忆力的培养三部分内容。喜欢的小伙伴可以点个赞哦！
小学教育，儿童发展。主要内容有：感知觉的概述、感觉的发展、知觉的发展(付费版)、小学儿童的观察力发展、观察力的培养。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
认知学习理论（大脑内部、意识、认知结构、抽象的）
苛勒的完形顿悟说（格式塔学派—整体）
黑猩猩摘香蕉的实验
接长杆子
堆箱子
观点：
从学习结果来看，学习并不是刺激与反应（行为主义）的连接，而是形成了新的格式塔(完形)
从学习过程看，学习是对情境的突然顿悟的过程
刺激和反应之间是以意识为中介的。
易错
桑奈克试误和苛勒顿悟是相互排斥的吗？
不是
尝试是前提，顿悟是结果
托尔曼认知地图理论
实验
位置学习实验（认知地图）
小老鼠走迷宫的实验
在脑袋里构建了一幅认知地图
潜伏学习实验（潜伏学习）
理论观点
学习实质
学习不是简单的 的联结 而是 S-O-R 的过程，结果形成“认知地图”(0代表有机体的内部变化)
学习结果
不是在强化条件下形成刺激反应的联结， 而是形成情境的"认知地图“
布鲁纳的认知-结构学习理论
发现学习论（教学方法）
发现学习论指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。
特点：
过程
直观思维
内部的兴趣和欲望
强调调动旧知识解决/学习新知识
教学观
教学的目的: 理解学科的基本结构
教学原则: 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
口诀:冻结城墙
学习观
学习的实质: 主动地形道认知结构
学写的环节: 获得（听懂）、转化（用）、评价（反馈）
口诀:获转评
奥苏贝尔的认知同化学习理论
有意义学习的概念：学习过程中新旧知识能够建立实质性的、非人为的联系
有意义接受学习理论
实质：:建立了实质性的非人为的联系
条件：
主观：1.认知结构（相关知识储备） 2.学习的心向（态度）
客观：学习材料本身的逻辑意义（新知识）
口诀：主客才忍心
有意学习的内部心理机制：同化
上位学习/总括学习
同化的三种方式
下为学习
并列学习
学习的结果：
形成认知结构
方法：先行组织技术
引导性学习材料
（加涅）学习的信息加工观点
学习和记忆的信息加工过程
学习的8个基本阶段（加涅）
注意
目标预期
提取已有的知识
选择性知识
语义编码（学习过程最核心的环节）
做出反应
反馈强化
提取应用
促进知识的保持
这个人物很重要
同化不是皮亚杰的专属
这里的同化：有意义学习是如何发生的，形式有什么
人为的联系：谐音记忆，顺口溜
非人为的:有内在联系非任意性的联想，逻辑，如：2*3=2+2+2
实质性的:表述不一样但其实等值的，如：联结主义（研究刺激和反应）=行为主义
研究学与教
教学原则
动机原则
内部动机是维持学习的基本动力
好奇内驱力
求知欲
胜任内驱力
成功的欲望
互惠内驱力
人与人之间和睦共处的需要
结构原则
动作、图像、符号
程序原则
难易程度等
强化原则
反馈
总结
