德育

德育在教资中占比较大，此篇导图详细阐述了德育过程，德育原则与方法以及德育途径，并且还用星星标注出重点程度，便于我们背诵，愿各位友友教资过过过

德育

• 德育概述
  • ★★★德育的概念 m
    • 德育的概念有广义和狭义之分： （1）广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养出所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理健康教育。 （2）狭义的德育专指道德教育。即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志和较高的道德实践能力，不断提升他们道德境界的教育过程。简而言之，就是教师有目的地培养学生品德的活动。
    • 广义
    • 狭义
  • 德育的特点
  • ★德育的功能 j
    • 1，学校德育对学生品德发展有育德功能 德育的功能，简单地说就是“育德”，即满足学生的道德成长需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生幸福感。 2，学校德育对社会发展体现出社会功能 学校德育的社会功能正是通过所培养的学生积极参与日常生活、人际交往和社会实践，对社会发展和改革发挥出巨大作用，这种作用也就是德育对社会的文化功能、经济功能、政治功能。 3.学校德育不仅有正功能，还有负功能 德育的负功能指由于德育方向或方法不对，阻碍了社会发展和学生发展。例如，当今社会往往诱导学生产生个人崇拜、金钱崇拜、崇尚享乐主义，把庸俗当神奇，把时尚当创新，把抄袭当创作，那么德育方向就值得怀疑了。又如，对学生强制说教、高压管束、溺爱迁就、过度呵护，那么德育方法也就值得怀疑了。为了增进德育的正能量，避免德育的负面后果，我们有必要对德育自身下一番长善救失兴利除弊的功夫。
    • 学校德育对学生品德发展有育德功能
    • 学校德育对社会发展体现出社会功能
    • 学校德育不仅有正功能，还有负功能
  • 德育的任务
  • ★德育的内容 j
    • 从广义的德育看德育的内容
      • 1.从广义的德育看德育内容 德育内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世界观等来培养学生。我国学校德育的基本内3火 容主要包括：道德教育、思想教育、政治教育、法治教育和心理健康教育。 （1）道德教育：主要以共产主义、社会主义道德理想为基础，培养青少年学生良好的道德品质和道德行为习惯的教育。 （2）思想教育：引导学生树立正确的人生观、世界观的教育。在我国，要引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，形成科学的世界观和人生观。 （3）政治教育：注重对学生进行政治方向、政治立场和政治态度的教育，主要培养青少年对社会主义、中国共产党、劳动人民和集体的积极情感和态度，塑造社会主义事业的建设者与接班人。 （4）法治教育：对学生进行民主、纪律与法制的教育，培养学生的民主意识与参与意识，使他们掌握法律常识，遵纪守法。 （5）心理健康教育：根据学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。它包括学生心理健康的维护和学生心理行为问题 的矫正两个方面。
      • 道德教育
      • 思想教育
      • 政治教育
      • 法制教育
      • 心理健康教育
    • 从狭义的德育看德育的内容
      • 我国德育内容包含基本文明习惯和行为规范教育、基础道德品质教育、爱国主义教育、集体主义教有民主法治教育和理想信念教育等。在德育内容中，起主导作用的是社会主义核心价值观，即2012年的镜的十八大提出的“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。
    • 我国德育内容需要注意的问题
      • 学生生活与德育内容的问题
      • 德育内容的层次问题
      • 德育内容的古今中外问题
• ★★德育过程 mjl
  • ★★德育过程的规律 （m）jl
    • 1. ★★德育过程是学生在教师引导下的个体品德的自主构建过程 jl
      • 1. （1）学生对环境影响的主动吸收 学生在积极吸收社会和教育影响的活动中，不完全是被动的教育客体，也是能动地选择、吸收环境与教育影响的主体。外界的影响，只有通过学生自己的理解、选择、吸取与践行，才能内化成他们自己的观点立场，成为他们的品德习性。 （2）教师对学生的积极教导 教师的教导是使学生品德健全发展必不可少的指针和动力。教师有目的地组织、引导学生积极参与丰富多彩的各种群体活动，是德育最有效的方式。 （3）外部活动与内部活动相互促进 学生思想道德的形成，包含两种活动：一是学生的学习、研讨、劳动等外显的实践活动；二是学生在思想认识、情感、意志上展开的内隐心理活动。外显活动是可以直接观察的，内隐活动却不易察觉。而这两种活动是相互连接、相互促进的。 所以，在德育过程中，一方面我们要组织好各种外显活动，来引导和激发学生的内隐心理活动，另一方面，当学生的内隐心理活动一旦发动起来，又会表现出巨大的能动力量，我们要把他们的能动性引导到道德实践活动中去，进一步推动学生思想品德的发展与提升。
      • 学生对环境影响的主动吸收
      • 教师对学生的积极引导
      • 外部活动与内部活动相互促进
    • 2. ★★德育过程是培养学生知情意行整体和谐发展的过程 （j）l
      • 2. 学生的品德包含知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生思想品德的知、情、意、行整体和谐发展的过程。 （1）思想道德发展具有整体性 个体品德结构中的知、情、意、行等要素是相互制约、相互促进的，共同推动着个体思想品德的发展。教育者要注意四者各自的特点和作用，并将其统一起来，发挥品德结构的整体功能。教育过程中应该晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行，全面关心学生品德中知、情、意、行的培养，使他们全面而和谐 地发展。 （2）德育过程具有多开端性 强调知、情、意、行的整体和谐，并不是说进行德育活动必须严格按照知、情、意、行的固定程序来进行，恰恰相反，开展德育可以有多种开端，可以从知或情的培养入手，也可以从行的锻炼开始。这就要求我们必须针对不同情况加以灵活处理，有的放矢，因材施教。 （3）德育实践具有针对性 品德发展过程中知、情、意、行往往发展不平衡，导致各因素间不协调或者严重脱节，如“言行不一”所以教师要有的放矢，抓薄弱环节，有效地调节品德的结构。
      • 思想道德发展具有整体性
      • 德育过程具有多开端性
      • 德育实践具有针对性
    • 3. ★☆德育过程是提高学生自我教育能力的过程 l
      • 3. （1）培养自我教育能力的意义 ①自我教育能力是德育的一个重要条件。只有注重培养和提高学生的这种能力，德育才能进行得更顺利、更有效。 ②自我教育能力是德育的一个重要标志。德育的任务就在于把学生逐步培养成具有自我教育能力的，能独立自主地进行思想道德实践的主体。 ③自我教育能力体现学生的自主性、能动性和创造性。只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正发挥了学生自主性、能动性和创造性的教育，这在学生成长中意义重大。 （2）自我教育能力的构成因素。自我教育能力主要由自我期望能力、自我评价能力、自我调控能力所构成。 ①自我期望能力是个体设定自我发展愿景的能力，它是自我教育的内在目的和动力。 ②自我评价能力是个体对自我发展现状与趋势的评判能力，它是进行自我教育的认识基础。 ③自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节、控制自己思想和行为的能力，它是进行自我教育的重要机制。 （3）自我教育能力的发展应顺应德育发展的规律。学生自我教育能力的发展是有规律的，大致是从自我中心发展到他律，又从他律发展到自律。教师应该依据这一规律，从实际出发，因势利导，有目的地培养学生的自我意识，提高学生的自我期望、自我调控和自我评价能力，形成和发展他们的自我教有能力。
      • 培养自我教育能力的意义
        • 自我教育能力是德育的一个重要条件
        • 自我教育能力是德育的一个重要标志
        • 自我教育能力体现学生的自主性、能动性和创造性
      • 自我教育能力的构成因素
        • 自我期望能力
        • 自我评价能力
        • 自我调控能力
      • 自我教育能力的发展应顺应德育发展的规律
    • 4. 德育是学生德育矛盾积极转化的过程
• 德育原则与德育方法
  • ★★★德育原则 mjl
    • 1. ★在集体中教育原则 j
      • 1. （1）含义：进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 （2）基本要求 ①引导学生关心、热爱集体，重视培养学生集体。要发挥学生集体的教育作用，首先要把学生群体培养成良好的学生集体。培养学生集体的过程也是一个教育和提高学生、促进他们的品德发展的过程。 ②通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。要发挥集体的教育作用，首先，教师要把集体当作教育的主体，先向集体提出要求，然后让集体再去要求、教育和帮助它的成员。其次，要注意通过 学生个人转变来影响集体。 ③把教师的主导作用和集体的教育力量结合起来。充分发挥集体的教育力量，并不否定教师对集体活动的引领作用。
      • 含义
      • 基本要求
        • 引导学生关心热爱集体，重视培养学生集体意识
        • 通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
        • 把教师的主导作用和集体的教育力量结合起来
    • 2. ★ 理论与生活相结合原则 l
      • 2. （1）含义：进行德育要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德认识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一、言行一致。 （2）基本要求 ①理论与实际相结合，切实提高学生的思想水平。理论的教育与学习必须以学生的实际生活为基点，同学生的实际生活相结合。 ②注重实践，培养学生良好的道德行为。德育的理论学习要见诸行动，要注重引导学生的实践活动与交往。 ③教师应该言传身教，做好学生的表率。在对学生进行道德教育时，教师首先要注重自身的言行， 做好学生的榜样。
      • 含义
      • 基本要求
        • 理论与实际相结合，切实提高学生的思想水平
        • 注重实践，培养学生良好的道德行为
        • 教师应该言传身教，做好学生的表率
    • 3. ★☆疏导原则 mj
      • 3. （1）含义：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。 （2）基本要求 ①讲明道理，疏通思想。对青少年进行德育，要注重摆事实、讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。 ②因势利导，循循善诱。德育要了解学生的性情，善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。 ③以表扬、激励为主，坚持正面教育。在德育中，要坚持正面教育，对学生表现的积极性和微小的进步都要肯定，引导他们步步向前，以培养良好的品德，批评与处分只能作为辅助的方法。
      • 含义
      • 基本要求
        • 讲明道理，疏通思想
        • 因势利导，学学善诱
        • 以表扬激励为主，坚持正面教育
    • 4. ★★长善救失原则 mjl
      • 4. （1）含义：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。 （2）基本要求 ①“一分为二”地看待学生。对于学生，既要看到他积极的一面，也要看到他消极的一面；既要看到他过去的表现，也要看到他后来的变化和现时的表现；既要看到优秀学生的不足之处，也要看到后进生身上的闪光点，以便长善救失。 ②发扬积极因素，克服消极因素。引导学生自觉地巩固和发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点。 ③引导学生自觉进行自我评价，勇于自我教育。引导学生学会自我教育，自觉发扬优点来克服缺点，自觉提高道德水平
      • 含义
      • 基本要求
        • 一分为二的看待学生
        • 发扬积极因素，克服消极因素
        • 引导学生自觉进行自我评价，勇于自我教育
    • 5. ★☆严格要求与尊重学生相结合原则 （m）jl
      • 5. （1）含义：进行德有要把对学生的思想品行的严格要求与对他们个人的尊重和信任结合起来，使教育者的严格要求易于转化为学生主动的道德自律。 （2）基本要求 ①尊重和信赖学生。尊重、阿护与信赖学生是一个优秀教师必备的基本品德，也是教好孩子、获得食好德育效果的一个重要条件。 ②严格要求学生。“严格”指的是对学生的要求一旦提出，就要不折不扣、持之以恒地引导和督促学生做到。
      • 含义
      • 基本要求
        • 尊重和信赖学生
        • 严格要求学生
    • 6. ★☆因材施教原则 ml
      • 6. （1）含义：进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的发展。 （2）基本要求 ①深入了解学生的个性特点和内心世界。这是进行德育的前提和基础，也是因材施教的前提和基础。 ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。由于学生个人都有自己的生活环境、成长经历、个性特点和精神世界，因而对他们的教育必须区别对待、有的放矢，采用不同的内容和方法来教育。 ③根据学生的年龄特征有计划地进行道德教育。学生的思想认识与品德发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清每个年级学生的思想特点。
      • 含义
      • 基本要求
        • 深入了解学生的个性特点和内心世界
        • 根据学生个人特点有的放矢地进行教育
        • 根据学生的年龄特征，有计划的进行道德教育
    • 7. ★★教育影响一致性原则 jl
      • 7. （1）含义：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致地进行，以保障学生的品德能按德育的目的发展。 （2）基本要求 ①组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致。首先，全校教职工应明确对学生进行德育的目的、任务和学生应遵守的行为准则与要求，使对学生的德育工作步调一致地展开。其次，应当分工协作、互通情况，定期研究，协同一致地解决学生的德育问题。 ②发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响得到整合、优化。学校、社会，家庭经常会发生激烈的矛盾与对立。有人形象地说，学校讲集体主义，家庭讲个人主义，社会讲实用主义。面对这种复杂的局面，我们必须做到整合和优化，否则就会给学生造成价值混乱，不利于培养人才。 ③做好衔接工作，对学生的教育影响要保持一致性。对学生的教育影响前后不连贯、不一致，时紧时松，时宽时严，不仅影响学生良好品德的形成，而且易使学生思想松弛。因此，要做好德育的衔接工作，对学生的教育影响要保持一致性。
      • 含义
      • 基本要求
        • 组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致
        • 发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响得到整合优化
        • 做好衔接工作，对学生的教育影响要保持一致性
    • 8. ★☆教育影响的连贯性原则 jl
      • 8. （1）含义：我们进行德育，除了要保持各方面对学生教育影响的一致性外，也要保持其连续性，使教育在组织、调节中相互协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展。 （2）基本要求 ①各级各类学校做好衔接工作，使对学生的教育影响前后连贯和连续。具体指做好小学与初中、初中与高中以及各学期间的思想教育衔接工作。 ②学校、家庭和社会对学生的教育影响都要发挥连续性。学校德育要长期、持久地进行，同时，家庭和社会对学生的道德渗透也要长期、持久地进行。德育的连续性越强，教育效果越突出。 ③任何德育内容都是长期连续地影响学生的，而不是一蹴而就的。任何德育都不是教一次就能够呈现完美的效果，而是长期的、连续性的教育才会对学生产生潜移默化的效果，所以我们要注重德育的连续性。
      • 含义
      • 基本要求
        • 各级各类学校做好衔接工作时，对学生的教育影响前后连贯和连续
        • 学校、家庭和社会对学生的教育影响都要发挥连续性
        • 任何德育内容都是长期连续的影响学生的，而不是一蹴而就的
  • ★★德育方法 mj
    • 1. ★说服法 m
      • 1. （1）含义：说服法是通过引导学生摆事实、讲道理，经过思想情感上的沟通与互动，让他们认识道理的真谛，并自觉践行的方法。说服包括讲解、谈话、沟通、报告、讨论、参观等。 （2）基本要求 ①要有针对性。要针对解决的问题，有的放矢，触动和启发学生的心灵。切忌一般化、空洞、唠聊使学生感到厌烦，产生抵触情绪。 ②要有知识性和趣味性。青少年渴望知识，期望更多地了解社会、人生。故说理要注意给学生以新知，使他们喜闻乐见，深受启示并乐于去实践。 ③要善于抓时机。说理的成效往往取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣。 ④要注重互尊互助。对学生说理，教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善，同时要尊重学生，耐心倾听学生的意见。
      • 含义
      • 基本要求
        • ①要有针对性
        • ②要有知识性和趣味性
        • ③要善于抓时机
        • ④要注重互尊互助
    • 2. ★★情境陶冶法 mj
      • 2. （1）含义：陶冶法指通过创设良好的教育情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。它包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 （2）基本要求 ①创设良好的情境。良好的情境是陶治的条件和工具。要有效地陶治学生，行不言之教，必须创设良好的情境。 ②与启发引导相结合。为了有效地发挥情境的陶治作用，需要教师有意识地引导和启发，使学生感受到情境的美好与可费，认同、珍惜这种良好的情境，并在自己身上培养相应的良好品德与作风。 ③引导学生参与情境的创设。良好的情境不是固有的，需要人为地创设；也不能只靠教师去做，应当激励学生自己去创设、优化。
      • 含义
      • 基本要求
        • ①创设良好的情境
        • ②与启发引导相结合
        • ③引导学生参与情境的创设
    • 3. ★实践锻炼法 m
      • 3. （1）含义：实践锻炼法指有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。锻炼包括练习、执行、委托任务和组织活动等。 ①调动学生的主动性。锻炼的主体是学生，只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是有益的，他们才能自觉严格要求自己，获得最大的锻炼效果。 ②教师给予适当的指导。对于学生的道德活动，教师应视学生的能力给予适当的指示、指导，以提升学生的锻炼效果。 ③坚持严格要求学生。任何一种锻炼，若不严格要求，就会流于形式主义，不可能使学生得到真正的提高。 ④及时检查并长期坚持。良好的习惯与品德的形成，须经历长期反复的锻炼过程，贵在持之以恒。
      • 含义
      • 基本要求
        • ①调动学生的主动性
        • ②教师给予适当的指导
        • ③坚持严格要求学生
        • ④及时检查并长期坚持
    • 4. ★自我修养法 m
      • 4. （1）含义：自我修养法也叫作自我教育法，是在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我改进使自身品德不断完善的一种重要方法，包括立志、学习、反思、薇言、慎独等。其中，慎独是自我修养的最高境界，它要求一个人在无人监督的独处情况下，也能自觉地按道德规范严于律己。 （2）基本要求 ①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。引导学生的自我修养，首先要培养他们的情趣，使他们愿意去实践。 ②指导学生掌握修养的标准。以什么作为修养的标准，决定着修养的方向性质，因而指导学生掌握正确的修养标准是极为重要的。 ③引导学生积极参加社会实践。指导学生修养绝不可脱离生活、脱离社会，相反，要引导他们广泛接触社会生活、积极参与社会活动，从中体验自我修养的必要性。
      • 含义
      • 基本要求
        • ①培养学生自我修养的兴趣与自觉性
        • ②指导学生掌握修养的标准
        • ③引导学生积极参加社会实践
    • 5. ★榜样示范法 mj
      • 5. （1）含义：榜样示范法是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 （2）基本要求 ①榜样真实可信。选好榜样是学习的前提。从古至今，人们习惯拔高榜样，通过故事美化榜样，这是不可取的。尤其是当学生有了自己的判断能力后，这样做只会令人反感，适得其反。 ②激起学生对榜样的积极情感。学生通过模仿榜样的言行举止来习得其中的道德价值和行为方式，这种模仿的倾向有赖于学生对榜样的积极情感。 ③注重教师自身的示范作用。德育的教育效果，在很大程度上取决于教师本人的以身作则。 ④为不同年龄阶段的学生树立不同的榜样。中小学时期长达12年，跨度大，学生的道德发展也经过了多个不同的阶段.因而要为不同年龄阶段的学生树立不同的榜样。
      • 含义
      • 基本要求
        • ①榜样真实可信
        • ②激起学生对榜样的积极情感
        • ③注重教师自身的示范作用
        • ④为不同年龄阶段的学生树立不同的榜样
    • 6. ★奖惩法 mj
      • 6. （1）含义：奖惩法是对学生的思想和行为做出评价的一种方法，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为做出的否定评价，以帮助他们改正缺点与错误的方法。 （2）基本要求 ①公平公正、正确适度、合情合理。当奖则奖，当罚则罚，实事求是。 ②发扬民主，获得群众支持。只有发扬民主，吸取大家的意见，才能公平合理。 ③注重宣传与教育。奖励与处分旨在教育学生，故要有一定的形式与声势，在一定的范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等宣传，以便收到好的效果。
      • 含义
      • 基本要求
        • ①公平公正、正确适度、合情合理
        • ②发扬民主，获得群众支持
        • ③注重宣传与教育
• ★★★德育途径 （m）jl
  • 直接的道德教育
    • （1）含义：直接的道德教育即开设专门的道德课（比如思想品德课和时事政治课）系统地向学生传授道德知识和道德理论。 （2）意义： ①使学校德育的实施在课程和实践上得到最低限度的保证。 ②有利于系统、全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认知。 ③如果教法得当，可以迅速促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。
    • 含义
    • 意义
  • 间接的道德教育
    • （1）含义：间接的道德教育是在学科教学、学校与课程管理、辅助性服务工作和学校集体生活等各个层面对学生进行道德渗透的教育。 （2）意义：①学科教学中唯一可行的道德渗透是德育。②道德学习的核心是价值观或态度的学习。 ③教材对学生品德的影响很重要。 （3）间接的道德教育途径 ①教学育人。道德课程以外的其他学科课程，如语文课等。 ②指导育人。如班主任谈话与工作、职业指导、就业讲座、心理咨询等。 ③管理育人。如校风建设、教学理念对学生的影响、学生守则、共青团与少先队活动等。 ④活动育人。如劳动和社会实践、课外活动、校外活动、少先队活动等。 ⑤环境育人。如校园环境建设、校园生活等。 ⑥协同育人（新增知识点）。指家庭、社会、学校三方面在德育上相互配合，形成合力。三方面在教育功能上互补，协调统一，延伸学校教育的有效性，更好实现德育影响的连续性和一致性，为学生创造和谐统一的德育环境，实现家校社共育，推动学生全面发展。
    • 含义
    • 意义
    • 间接的道德教育途径
      • 指环协同管理教学活动
      • ①教学育人
      • ②指导育人
      • ③管理育人
      • ④活动育人
      • ⑤环境育人
      • ⑥协同育人
  • 全方位德育
    • 德育应当普遍存在于学校的一切教育活动之中。每一个教师都应该是德育教帅，教帅以目已的教字估动与日常生活全方位地影响着学生的道德成长，教师的活动并不仅仅存在于课堂之中，更在日常生活中，即直接德育和间接德育相结合，全方位地促进学生品德发展。