导图社区 认知主义学派
这是一篇关于认知主义学派的思维导图,主要内容有苛勒、托尔晏、加涅、奥苏贝尔、布鲁纳。
维果茨基(Lev Vygotsky,1896--1934)是前苏联建国时期的卓越的心理学家,他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特",他所创立的文化历史理论不仅对前苏联,而且对西方心理学产生了广泛的影响。
劳伦斯·科尔伯格是美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论,着重研究儿童道德认知的发展,提出了“道德发展阶段”理论,在国际心理学界、教育界引起了很大反响。
皮亚杰对心理学最重要的贡献,是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察,变为更为科学化和系统化,使日后临床心理学上有长足的发展。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资:教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合:认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
认知主义学派
苛勒
1. 理论
“顿悟说”
2. 实验
黑猩猩够香蕉实验
托尔曼
“认知地图论” “S-O-R”的联结
小白鼠迷津实验 学习的实质是脑内形成认知地图
加涅
信息加工理论
2. 学习结果分类
1⃣️言语信息:是什么 2⃣️智慧技能:怎么做 3⃣️认知策略:对内调控 4⃣️态度:对人或事所采取的行为 5⃣️动作技能:整体动作模式的学习
3. 学习过程
动机-了解-获得-保持-回忆-概括-操作-反馈 (东街活宝,会盖炒饭)
奥苏贝尔
有意义的接受学习/认知同化说
2. 有意义接受学习
实质
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起实质的和非人为的联系。
类型
符号/表征学习:词汇学习;事实性知识的学习 概念学习:同类事物的共同属性 命题学习:概念之间的关系
认知同化说
下位学习:类-具体 上位学习:具体-类 并列结合学习:组合学习
教学原则
逐渐分化:一般-个别 整合协调:要素重新组合
先行组织者
先于;概括性高;引导性材料;与新知识能产生联系
布鲁纳
认知结构理论/认知发现说
2. 学习观点
学习观:学习者主动获得新知识并将新与已有的认知联系起来,建构其知识体系。
教学观:使学科结构转为学生自己的认知结论(动机、结构、强化、程序四原则)
发现学习:给学生提供材料,让其自己探索、思考、获取新知识。