3.人物及相关考点（相似考点有做区别、有口诀）

这是一篇关于3.人物及相关考点的整理，包括：保罗·朗格朗、巴班斯基“巴班斯基最优化”、弗洛伊德、舒尔茨、舒茨、巴格莱等。

3.人物及相关考点（相似考点有做区别、有口诀）

• （接2）课程目标的形式取向
  • 行为性目标取向（具体目标）
  • 生成性目标取向（根据实际调整目标）
  • 表现性目标取向（结果开放）：艾斯纳
  • 普遍性目标取向（有指导价值、大范围）：例“修身、齐家、治国、平天下”……
• 保罗▪朗格朗
  • “终身教育之父”
  • 《终身教育引论》
  • 联合国
• 巴班斯基“巴班斯基最优化”
  • 《教学过程最优化》
• 弗洛伊德
  • 内发论：性本论
  • 遗忘的原因：压抑说/动机说
    • 遗忘的原因/遗忘的理论
      • 消退说/衰退说
      • 干扰说
        • 前摄抑制
        • 倒摄抑制
      • 压抑说（动机说）：弗洛伊德
      • 提取失败说：“舌尖现象”
      • 同化说（认知结构说）：奥苏贝尔
        • 积极的遗忘
        • 简化过程
  • 弗洛伊德的人格理论
    • 本我：遵循快乐原则最底层
    • 自我：遵循现实原则中间层
    • 超我：遵循道德原则最高层
  • 精神分析心理学/流派（第二势力）
    • 心理学的主要流派
      • 构造主义心理学
        • 冯特、铁钦纳
          • 内省法
          • 意识结构
          • 感觉、意向、激情状态
      • 机能主义心理学
        • 詹姆士、杜威、安吉尔
          • 意识作用（是有机体适应环境）
          • 意识流
      • 格式塔心理学
        • 韦特海默、苛勒、考夫卡
          • 完形、整体“Gestalt”
      • 行为主义心理学（第一势力）
        • 华生、斯金纳
          • 实验法、研究行为、刺激—反应（S—R）
      • 精神分析心理学（第二势力）
        • 弗洛伊德
          • 无意识心理、异常行为、性本能
      • 人本主义心理学（第三势力）
        • 马斯洛、罗杰斯
          • 人格善良、自我实现的需要
      • 认知心理学
        • 奈塞尔、皮亚杰
          • 信息加工观点
    • 无意识
      • 前意识
      • 潜意识
    • 异常行为
    • 性本能
  • 自我防御机制（依据精神分析学派，保持心理平衡的心理机制）
    • 否认：拒绝承认
    • 置换/移置/转移：“踢猫效应”
    • 文饰/合理化
      • 酸葡萄心理
      • 甜柠檬心理
    • 投射
    • 代偿：弥补、掩盖缺陷
    • 升华：积极的
    • 退行：“老小孩”
    • 压抑：选择性遗忘
  • 投射测验“T”：建立在精神分析理论基础上的，投射是无意识层面
    • 人格测试
      • 自陈量表：“P”（测量人格的常用方法）
      • 投射测验：“T”
• 舒尔茨
  • 人力资本理论
    • 教育与经济的关系
    • 重视教育投资
      • 教育投资是人力资本的核心
      • 教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动
    • 对国民经济增长的贡献为33％
• 舒茨
  • 最基本的人际关系需要
    • 包容需要
    • 控制需要
    • 感情需要
• 巴格莱
  • 要素主义课程理论
  • “共同要素”
  • 首先要考虑的是国家和民族的利益
• 赫钦斯
  • 永恒主义课程理论
  • “永恒学科”
• 布拉梅尔德、弗莱雷
  • 社会改造主义课程论/社会中心课程理论
    • 主要课程流派
      • 学生中心课程理论
        • 杜威“教材心理学化”
      • 学科中心课程理论
        • 结构主义课程理论
          • 布鲁纳
          • “发现式学习法”
        • 要素主义课程理论
          • 巴格莱
          • “共同要素”
        • 永恒主义课程理论
          • 赫钦斯
          • “永恒学科”
      • 社会改造主义课程论（社会中心课程理论）
        • 布拉梅尔德、弗莱雷
        • 课程的核心：社会改造
        • 课程的核心问题：社会问题
• 泰勒
  • “课程评价之父”
  • 目标评价模式
    • 以目标为中心
    • 确定目标是最为关键的一步
  • 目标模式/泰勒的原理
    • 课程评价模式
      • 目标评价模式
        • 泰勒
        • 以目标为中心
        • 确定目标是最关键的一步
      • 目的游离评价模式
        • 斯克里文（美）
        • “课程计划预期结果”——“课程计划实际结果”
      • CIPP评价模式“背书过成”
        • 斯塔弗尔比姆
          • 背景评价
          • 输入评价
          • 过程评价
          • 成果评价
      • CSE评价模式
        • 斯太克、古巴、林肯
          • 针对于课程改革的评价模式
    • 学校应当最求哪些目标？/学校应该追求的目标/目标
    • 怎样选择和形成学习经验？/选择和形成学习经验/内容
    • 怎样有效组织学习经验？/有效地组织学习经验/方法
    • 如何确定这些目标正在得以实现？/课程评价或评价结果/评价
• 斯腾豪斯（英）
  • “过程模式”（斯腾豪斯【英】）
    • 斯克里文【美】：目标游离评价模式
  • 教师即研究者
• 斯滕伯格
  • 短时记忆的提取
    • 平行扫描
    • 自动停止系列扫描
    • 完全系列扫描
      • 实验表明，在短时记忆中项目的提取是完全系列扫描
  • 智力三元理论（斯滕伯格）
    • 智力三维结构论：吉尔福特
  • 认知方式差异
    • 辐合型
    • 发散型
  • 发散思维（发散思维是创造性思维的核心）
• 皮亚杰
  • 发生认识论
    • 动作：感知的源泉和思维的基础
    • 图式：自己独特的认知结构
      • 团体图式（对团体认知）
      • 自我图式（对自己认知）
    • 适应
      • 人类所有的心理反应归根结底都是适应；适应的本质在于取得机体与环境的平衡
        • 同化
        • 顺应
  • 认识发展阶段理论“爱奇艺，感前具形”
    • 感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性
    • 前运算阶段（2-7岁）
      • 自我中心化：“三山实验”
      • 思维不可逆
      • 泛灵论
    • 具体运算阶段（7-11岁）（表象+符号）
      • 去自我中心化
      • 思维可逆性
      • 守恒
    • 形式运算阶段（11-16岁）（纯符号）
      • 抽象逻辑思维
      • 假设——演绎推理：“钟摆实验”
  • 道德发展阶段论（德育模式）
    • 对偶故事法（“皮偶戏”）
      • 自我中心阶段（2-5岁）：无律阶段、不受约束
      • 权威阶段（5-8岁）：规则不可变
      • 可逆性阶段（8-10岁）：规则可变
        • 10岁：他律——自律
      • 公正阶段（10-12岁）：主持公正、公平等
• 科尔伯格
  • 两难故事法（“科难”）
  • 道德发展阶段论“三水平，六阶段”
    • 前习俗水平（0-9岁）
      • 避免惩罚的服从阶段
      • 利己主义
    • 习俗水平（9-15岁）
      • “好孩子”
      • “好公民”
    • 后习俗水平（15岁之后）
      • 法律可修改
      • 生命至上，有独立的价值标准