导图社区 第三章 行为主义发展理论
学前教育自考 儿童发展理论：什么是行为主义：指有机体应付环境的一切活动，是有机体用以适应环境的反应系统，其构成单位都是刺激与反应的联结。
自考学前教育学前教育研究方法 的思维导图，主要内容有第一章幼儿园教师应该做什么样的研究、第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择、第三章如何进行文献信息收集等。
笔记包括幼儿园教师应该做什么样的研究、教师的研究课题从哪里选择、如何进行文献信息收集、如何设计研究方案、如何进行观察研究等内容。
自考学前教育 儿童发展理论，包括成熟势力学说的发展理论、行为主义发展理论、精神分析学说的发展理论等等。
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第三章 行为主义发展理论
行为主义心理学的基本观点
经典行为主义的基本观点
什么是行为主义
行为
指有机体应付环境的一切活动，是有机体用以适应环境的反应系统。 其构成单位都是刺激与反应的联结
刺激
外部环境或身体内部组织中的任何变化
反应
被某种刺激而引起的肌肉或腺体的运动或变化
刺激与反应都属于物理变化或化学变化
人的反应
第一类
明显的遗传反应
潜在的遗传反应
明显的习惯反应
潜在的习惯反应
第二类
习得的反应
非习得的反应
第三类
以引发反应的感觉器官来标志反应
华生实现了“心理学纯粹是自然科学的一个客观实验分支”的学科目标
反射
最基本的刺激——反应的联结
适应
有机体通过运动改变了他的生理状态，那个刺激不再引起反应
如何研究人类行为
刺激可以替代
条件反射
当一个由无条件刺激引起的反应被一个替代刺激所引起时，就形成了条件反射
条件刺激
引起条件反射的哪个替代刺激
反射可以替代
条件化
刺激——反应 替代刺激——替代反应
可以进行各种各样的实验研究
观察法
是华生坚持并广泛使用的研究方法
行为主义强调反应是对刺激作出的运动或动作 观察这些实际发生的运动或动作，就是研究人的心理
行为主义的思维
思维和言语
华生认为
言语是有声的思维
思维是内隐运作的言语
思维的分类
习惯的思维
无声的思维
计划性思维（建设性思维）
行为主义认为的思维
思维活动不仅依靠语言，还依靠动作和内脏组织，三者同时起作用
动作行为言语化：人们主要靠言语来协调，之后刺激和控制胳膊，腿和躯干组织
思维的机制是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内隐活动
行为主义的习惯
一个人的习惯
是在适应外部环境和内部过程中学会更快地采取行动的结果
外部环境
指人周围可以产生视觉、听觉、处决、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体
内部环境
指人体内所有内脏的、体温的、肌肉的和腺体的刺激
习惯的形成
实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位
影响动作习惯形成的因素
年龄
年龄越小，学习能力越强
练习的分配
主张分散学习
在限定时间内联系的次数越少，每一练习单元的效率就越高
条件反射的第二阶段
习惯养成之后，实际的刺激会越来越不重要
动觉习惯（肌肉习惯）
习惯了的动作本身的东决刺激足以引起下一个运动反应，而下一个运动反应又引起再下一个运动反应，
行为主义的情绪
情绪
是内隐行动的一种形式。是身体对特定刺激作出的反应
婴儿的情绪
三种非习得情绪
惧
怒
爱
三种非习得情绪是发展习得情绪的基础
反对体罚
当父母在家庭中实施体罚行为之前，这种偏离社会常规的行为就已经发生了，达不到防止今后在产生不良行为的目的
体罚儿童多半是父母、老师自身发泄情绪的途径，不属于教育手段
体罚有轻有重，轻则不足以阻止消极行为，重则伤害儿童的整个内脏系统，不利于儿童健康
行为主义的人格
人格
由占支配地位的习惯所构成，是我们习惯系统的最终产物
形成与改变
人格是由环境中的行为习惯形成的，也可以由改变环境来改变人格
遇上重大事变，会启动一个人新人格的塑造
斯金纳的操作行为主义体系
斯金纳
1968年美国政府授予他最高科学奖励——国家科学奖章
行为的分类
分类
应答性行为（学习）
经典行为主义的和条件反射中由刺激引起的反应行为
操作性行为（学习）
操作性行为不是由刺激激发，而是有机体自身时不时地发出的行为
强化原理
在一个操作性行为发生之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（称为“强化依随”）那么这一操作行为发生的概率就可能提高
被强化了的操作性行为在类似的环境中再度发生的可能性大大增加
特点
操作行为是自发的而绝不是由刺激引发的
操作性行为的研究不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法直接确定的因素
操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应
儿童行为的强化控制原理
强化
是操作行为主义体系的核心概念
是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激
可以通过强化来塑造儿童的行为
按间歇程度分
连续强化
强化物连续多次地反复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化
间歇强化
又称部分强化，指仅对一部分正确反应予以强化
一般简写成都不能使强化的比率低于25%
实验一结论
反应的速度与时间间隔呈正向比例
间隔时间越短，反应的速度越快
间隔时间越长，反应的速度就急速下降
按时距分
固定强化
当被试出现所期望的反应时，主试按固定时距予以强化
偶然强化
反应与强化物之间的结合是偶然形成的
实验二结论
按比例安排较按间歇安排的反应速度更快
巩固初始行为的最有效的方法是采用连续强化
按方式分
积极强化（正强化）
是由于一个刺激的加入而增强了某一个操作性行为发生的概率
消极强化（负强化）
是由于一个刺激的排除而增强了某一个操作行为发生的概率
消极强化作用不同于惩罚。
消极强化是为了增强行为、激励行为
惩罚是为了消除行为
结果都是增强反应的概率
儿童行为的变化
塑造（接近法）
人们想要的操作性行为逐渐习得的过程
对控制儿童行为的研究工作具体考虑的四种条件
第一基线
即儿童在实验操作以前的状态
刚入园的幼儿哭泣、不合群表现
第一实验期
即给予一定的刺激
老师对刚入园的幼儿
表现出亲切
组织游戏吸引儿童
使他们安静下来、适应环境
第二基线
即取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验期的作用
看幼儿每天入园后是否还哭泣、不合群
第二实验期
将第一实验期给予的刺激再度施予儿童，从而确定第一实验期所给予的刺激的作用
根据以上实验处理可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律
不良行为矫正
原理
操作性行为的理论同样适用于对不良行为的矫正
方法
对儿童的不良行为不加以强化，予以“忽视”便能逐渐消退其不良行为
对攻击性行为和严重犯规行为，应坚决地予以阻止
对一些有严重的行为问题的儿童，斯金纳利用渐进强化时间安排制定塑造行为的程序，
使这类儿童学会处理个人卫生和掌握一定的社交行为，甚至能训练精神病患者学会做有益的工作
模仿疗法
让病人先观看别人的行为以及行为的强化结果
让病人亲自实践这些行为，并从治疗者那得到强化
随机强化法
各种操作学习技术
积极强化
塑造
模仿
行为链
代币法
精神病医院内，设计特殊环境，让病人从事受到赞扬的工作，然后评定质量分配代币，用代币换取物品或参加活动
厌恶刺激法
当发生一个不良行为时，使用电击
操作行为主义在儿童教育中的应用
程序教学法
应用小步子渐进和及时强化的原理
过程
通过教学机器把复杂的问题分解为一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果学生的回答与机器所成箱的正确答案相符，机器会接着呈现下一问题
几次回答所有问题之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题，并改正先前回答中的错误，经过多次重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料为止
原则
小步子前进原则
主动参加原则
及时反馈原则
斯金纳的人格理论
人格可以看作是个体的独特行为方式或这种方式的组合
斯金纳利用每个人所处的环境的强化程序来考察人格的发展和改变，从而达到预测和控制人格发展的目的
班杜拉的社会学习理论的基本观点
观察学习及其过程
观察学习（替代学习）
经由对他人的行为及其强化性结果的观察。
通过观察他人所表现的行为及其结果而习得新行为
替代强化
他人所接受的强化对学习者本人的影响
无尝试学习
学习者通过别人的行为和结果的观察所完成的学习
社会认知理论
概念
学习就是通过信息的认知过程获得知识，是一个从他人身上获得信息的普遍过程
四个认知过程
注意过程
含义
是学习者在环境中的定向过程
影响因素
观察者本人的特征
范型的活动特点
范型所具有的成功、威望、权利的装饰
其他引人注意的特性
社会分化水平
人际关系的结构特征（最重要）
保持过程
当观察者在头脑中保持所见内容的符号形式
符号形式
视觉表象
将发生在一起的刺激加以联合，形成榜样行为的完整视觉表象
符号转换
以容易储存的形态传递大量信息，相比较视觉表象具有更大的确定性
运动复现过程
将范型的示范转化为相应的行为，依靠示范掌握行为的要领，然后在十几种尝试复现
强化和动机过程
新反应的习得与新反应的操作是有区别的
强化的分类
直接强化
榜样行为的强化对观察者也有效果
自我强化
自己对自己的行为加以肯定和奖励
观察学习的模式
行为模式
传递动作
言语模式
教师讲课
象征模式
媒体、广播、电影、小说
抽象模式
句子结构、语法
参照模式
教材中的例题、例句
参与性模式
幼儿学习舞蹈
创造模式
形成每个人不同的行为特点
延迟模式
幼儿看到没有立即做，而是过段时间自己照着做
社会学习的研究
攻击性
是一种操作性反应
攻击性行为的起因
当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能出发攻击性行为
情绪状态的唤醒具有诱发攻击性行为的可能
接触或观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向
家庭成员的攻击性行为是影响儿童攻击性行为的最主要的来源
亲社会行为
通过呈现适当的模式能够施加影响
行为的决定因素
人
人的行为
环境
相互影响 相互决定
对行为主义发展理论的评析
对经典行为主义的的评析
贡献
使心理学从这学的边缘跳入科学之林
使心理学研究从主观内省转入客观经验研究
使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域
对儿童心理和教育提供有益的指导原则
教育和训练的目标和标准是随着社会文化的变化而变化的，因地制宜
坚决反对体罚儿童
从小培养儿童良好习惯的主张
重视家庭护理，身心教育
局限性
否认意识是心理学的研究对象
强调客观的、实证的、可重复的经验研究，排斥任何形式的内省，造成研究方法单一，不利于心理学的研究
强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，既否认遗传的重要性，又否认儿童主观状态对发展的影响，夸大教育、环境的功能，不符合儿童发展的规律和整个心理科学的事实
对斯金纳的操作行为主义体系的评析
斯金纳的操作行为的概念，丰富了华生的S—R公式的内容
人的行为由有机体所处的环境、有机体的操作以及操作所产生的结果所组成，“强化程序表”揭示出不同特点的强化对行为的不同影响和效果
有机体行为的外部环境
现存环境
历史环境
遗传环境
心理学研究也应当包括内部心理现象
斯金纳的新行为主义立场比早起的行为主义更坚定
不仅描述行为，更想控制行为
既表现在心理学研究中，也反映在社会改造的理想中
对班杜拉的社会学习理论的评析
观察学习更加接近儿童的真实学习过程
指出观察学习的重要性
研究内容更具有社会针对性
总结
为儿童心理发展提供了丰富的研究资料
为培养教育儿童提供了有效的原则和方法
为矫治不良行为提供了有效的原则和方法
行为主义发展理论与学前教育
创设丰富环境，形成适宜学习条件
积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯
利用消退方法，矫正幼儿的不良行为
发挥榜样作用，促进社会学习
