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教师资格证 科目二 教育知识与能力 第一章 中学课程 常考题型：单选题、简答题
天大 第六版 第七章 电化学 本章要点： 电导的测定、计算、应用； 电池和电池反应的互写互译； 电动势的测定、计算、应用
天津大学物理化学教研室 物理化学 第六版 上 相平衡 重点： 三个概念:相数、组分数、自由度数 两个定律:相律、杠杆规则 三种相图: 单组分、双组分、三组分
原子吸收光谱（Atomic Absorption Spectroscopy，AAS)，又称原子分光光度法，是基于待测元素的基态原子蒸汽对其特征谱线的吸收，由特征谱线的特征性和谱线被减弱的程度对待测元素进行定性定量分析的一种仪器分析的方法。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
中学课程
课程的概念
斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出“课程”，意思是“组织起来的教育内容”
课程的类型
分科课程、综合课程与活动课程
综合课程
打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门新的学科
综合课程特点
目标通常指向学生知识的增长与统整、能力的培养与提高、知情意行的协调发展
内容具有明显的跨学科性质、内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调所研究的客观对象的整体性
综合课程的类型是多样的，有相关课程、融合课程、广域课程、问题课程等相应的学习活动方式也是灵活多样的
学科课程
以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出来的知识组织为学科的课程
主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产
学科课程特点
从知识体系、社会需要出发，设计课程是知识本位、社会本位的课程
以知识的内在逻辑体系为核心编制课程
重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生
活动课程
又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程
杜威
活动课程特点
从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程
以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
必修课程与选修课程
国家课程、地方课程与校本课程
国家课程
根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求
地方课程
地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况而设计的课程
校本课程
以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程
显性课程与隐性课程
隐性课程
在学校情境中，以间接的、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验（包括学术的与非学术的）
连带学习、附属学习
主要表现形式
观念性隐性课程
物质性隐性课程
制度性隐性课程
心理性隐性课程
课程理论流派
学科中心课程论
又称知识中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表
结构主义课程理论
布鲁纳
重视学科结构的重要性；提倡螺旋式课程；提倡发现学习
要素主义课程理论
巴格莱
课程的设置首先要考虑国家和民族的利益；学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心
永恒主义课程理论
赫钦斯
具有理智训练价值的、传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值；“永恒学科”是课程的核心
活动中心课程论
又称儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是杜威、克伯屈
主张内容应紧密联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童的兴趣和需要
社会中心课程论
又称社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表
把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，已经社会改造和社会活动计划等方面
核心观点
课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立一种新的社会秩序和社会文化
课程目标与内容
课程目标
课程目标确定的依据
对学生的研究（学习者的需要）、对社会的研究（当代社会生活的需求）、对学科的研究（学科的发展）
三维课程目标
知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
课程内容
概念
从总体上来讲，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
课程内容的构成
直接经验
指学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善
间接经验
理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源
基本性质
知识
课程内容的组织形式
直线式与螺旋式
直线式
把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现
螺旋式
同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，课程内容层层递进
纵向组织与横向组织
纵向组织
按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组织编排课程内容
横向组织
打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，使课程内容构成一个个相对独立的专题
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序
根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
心理顺序
根据学生心理发展的特点来组织课程内容
课程内容的文本表现方式
课程计划
课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
课程计划各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据，学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据
课程标准
在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命名的依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础
教材（教科书）
教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
教材的作用
学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料
学生进一步扩大知识领域的基础
教师进行教学的主要依据
教材编写的基本原则和要求
按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
强调内容的基础性
体现教材的普适性
保证科学性的前提下，要考虑我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到教材对大多数学生和学校的适用性
在教材的编排上，要做到知识的内在与教学法要求相统一
教材的编排形式要有利于学生的学习
教材的编写要兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
课程设计与开发
课程设计
以一定的课程官为指导制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程
课程开发
影响课程开发的主要因素
社会、知识、儿童（学生）
课程开发的模式
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现评价而进行课程开发的模式
泰勒
四段论
泰勒原理
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育效果
过程模式
过程模式强调课程开发关注的应该是过程，而不是目的
情境模式
课程实施与评价
课程实施
把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径
课程实施的取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
课程评价
主要模式
目标评价模式
“当代课程评价之父”泰勒提出
确定目标是最重要的一步
目的游离评价模式
斯克里文主张采用目的游离评价的方式，把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
CIPP评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
基础教育课程改革
我国当前的课程改革
教育改革的核心是课程改革
新课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、建构主义学习理论以及多元智能理论
基础教育课程改革的核心理念
“以人为本”，一切为了每一位学生的发展
基础教育课程改革的目标
基础教育改革的具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
促进学生发展、教师提高和改进的教学实践的功能
实行三级课程管理制度
国家、地方、学校
基础教育课程改革的实施现状
教育观念的变革
新课程倡导的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有其自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意识的人
每个学生都是独立的，是不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
新课程倡导的教学观
教学是课程创生与开发的过程
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学过程甚于重结论
教学更为关注人而不只是学科
新课程倡导的教师观
教师角色的转变
教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
教师应该是教育教学的研究者和反思的实践者
教师应该是课程的建设者和开发者
教师应该是社区型的开放的教师
教师教学行为的转变
师生关系上强调尊重、赞赏
教学关系上，强调帮助、引导
自我上，强调反思
与其他教育者饿关系上，强调合作
课程结构的改革
对课程类型的调整
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段
初中阶段
分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动
国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
课程结构的特征
均衡性、综合性、选择性
学习方式的改革
自主学习
合作学习
探究学习
课程评价的改革
建立促进学生全面发展的体系
建立促进教师不断提高的评价体系
建立促进课程不断发展的评价体系
继续改革和完善考试制度
