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美国近现代教育
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编辑于2022-07-26 09:56:56- 美国
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美国近现代教育
17–18世纪
殖民时代
(1) 北部殖民地
1.1. 大多是清教徒
1.2. 教育目的：教会儿童阅读、培养牧师
1.3. 教育灵魂：宗教
1.4. 为了培养牧师，1636年开办了美洲第一所高等学府—哈佛学院
(2) 南部殖民地
2.1. 英国国教会
2.2. 孩子的初等教育和中等教育多由家庭教师完成，后送欧洲中学和大学深造。
2.3. 1693年建立一所初期为中等水平的威廉—玛丽学院
(3) 中部殖民地
3.1. 来自欧洲各地，教派林立，民族众多
3.2. 教育搬用各宗主国的学校模式
3.3. 堂区学校为主要教育机构。
3.3.1. 面向平民子弟，重宗教教育，注意读写计算
3.4. 中等学校少，无学院与大学
17世纪北美殖民地教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿。教育与殖民地生活紧密相连，学校特点是数量少，水平低。
18世纪初
(1) 私人教学之风盛行，富兰克林于1751年在费城创办了一所文实中学。
1.1. 是美国中等教育发展进入新阶段的标志。
(2) 既对青年施以升大学的预备教育，又教给学生就业所需知识。以英语作为教学语言，招收女生。
(3) 意义：使美国中等教育从完全古典的升学预备性的文法学校向实际生活迈进了一大步。
18世纪40年代—60年代
(1) 马萨塞诸州出现巡回学校，
1.1. 在镇周围的乡村设若干教学点，各教学点附近的儿童定时集中，由市镇学校的教师去各教学点上课。
1.2. 在一定程度上解决了农村儿童的读书问题，但在交通和报酬上影响着教师的积极性。
1.3. 促使各教学点所在区域采取独立办学的做法，是“学区制”的萌芽。巡回学校成了学区学校的前身。
建国初期
(1) 教育分权的法律依据：1791《权利法案》
1.1. 初等教育：教会学校大为增加，慈善学校更多建立，星期日学校逐渐流行。
1.2. 中等教育：文法学校仍为主要机构，文实中学逐渐取代文法学校。
1.3. 高等教育：发展速度更快，州立大学出现
1.4. 中学和大学增加了新科学内容
19世纪
教育管理体制的变迁
(1) 学区制的兴衰
1.1. 最早出现于殖民地时期
1.2. 1789年马萨塞诸州首先赋予学区以法律地位，拥有学校设置、教师聘任、教材选用、学校管理等权利。被其他州所效仿，在19世纪被普遍采用
1.3. 在实施过程中暴露不少问题，最突出的问题在于各学区之间教育经费不足导致教育质量低下。
1.4. 19世纪中期，各州对学区制进行改革，主要采取两项措施：削弱学区职权、合并学区。
(2) 州教育领导体制的建立
2.1. 19世纪，美国教育管理实行地方分权制，对州教育管理体制起关键影响的是1837年马萨塞诸州设立的州教育委员会，首任秘书贺拉斯•曼被称为州教育领导体制的首创者
2.2. 州教育领导体制的确立，推动了美国公共教育制度的发展，促使美国公共教育质量得到一定程度的提高。
(3) 联邦教育机构
3.1. 1867年，美国国会议员加菲尔德在国会提议设立教育署，负责收集各州和各地区教育发展的统计资料，交流全国教育组织。
初等教育的发展
(1) 受美国社会经济发展的需要，贺拉斯•曼和巴纳德等人倡导开展了公立教育运动，促进了美国初等教育的发展。主要表现在：建立地方税收制度、兴办公立小学，实施强迫入学和免费教育。1825年美国政府颁布第一部普及义务教育法到1919年美国各州陆续通过了义务教育法，普及了义务教育，现代教育体制终于形成。随着学校的普及，师范教育也得到很大发展。
(2) 公立学校运动确立了美国初等教育发展的公立性与免费性，极大推动了美国初等教育的发展。
中等教育的发展
(1) 文实中学
1.1. 就教育职能和性质而言，文实中学分为三种类型。
1.1.1. 第一类文实中学兼有升学与就业两种职能。
1.1.2. 第二类是具有专科性质的文实中学。
1.1.3. 第三类是职业性文实中学
1.2. 共同特征：开设各种适应经济、政治发展需要的学科；采用现代语教学；男女合校；为就业做准备。
1.3. 评价：文实中学的出现与发展在促进美国中等教育由古典向现代转变，扩大美国中等教育机会以及确保美国中等教育更好地适应社会经济发展需要诸方面发挥了积极作用。
(2) 公立中学
2.1. 1821年美国第一所公立中学出现于波士顿。南北战争后美国社会经济的发展为公立中学的大规模发展提供了物质基础和社会需要。
2.2. 注重切合社会实际需要，重视英语、数学、自然科学与现代语言的教学。
2.3. 评价：公立中学的出现与发展进一步强化了公立教育运动在中等教育领域内的延伸，为更多的人提供了接受中等教育的机会。
高等教育的发展
(1) 办学形式
1.1. 以私立为主，公、私并重。
(2) 办学规模
2.1. 大学或学院规模都很小
(3) 学校类型
3.1. 新兴工农学院的发展促使美国高等教育更加注重满足社会发展的实际需要。
3.2. 《莫雷尔法》1862年林肯批准
3.2.1. 规定：联邦政府按各州在国会的议员人数，按每位议员三万英亩的标准向各州拨赠土地，各州将赠地收入用于开办农业或者机械工艺学院的设立与发展。
3.2.2. 评价：此类农业或机械工艺学院的设立与发展，确立了美国高等教育为工农业生产服务的方向，在一定程度上改善了高等教育发展与社会需要联系不够密切的状况。
3.3. 研究大学的创办
3.3.1. 按照德国的理念创办大学，即赋予大学以科学研究的职能。
3.3.2. 1876年，新成立的霍普金斯大学重视学术性研究，并在全国首设研究生院。在其带领下，哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学也都相继迈出了向研究型大学行列挺进的步伐。
3.4. 女子进入高等学校学习。
3.4.1. 19世纪20年代以后，出现了一批女子学院。
二战前
中等教育改革
(1) 《中等教育的基本原则》
1.1. 简介：1918年中等教育改组委员会提出《中等教育的基本原则》的报告。提出美国教育的指导原则应当是民主的原则，应当使每个成员通过为他人和社会服务的活动来发展他的个性。
1.2. 中等教育的目标：健康、掌握基本的方法、高尚的家庭成员、职业、公民资格、适宜地使用闲暇、道德品格。
1.3. 改革学制：
1.3.1. 使第一个6年致力于初等教育，满足6-12岁学生的需要
1.3.2. 第二个6年致力于中等教育，满足12–18岁学生的需要
1.3.3. 中等教育由初级和高级两个阶段组成，每个阶段三年
1.3.3.1. 中学初级阶段的任务：帮助学生认识自己的能力倾向，让学生对将来从事对工作做出一定的选择。
1.3.3.2. 中学高级阶段的任务：帮助学生对所选定的领域进行训练。
1.4. 设置通习学科、选习学科和自由选修学科，建立组织统一包含所有课程的综合中学。
1.5. 意义：在美国历史上有很影响，不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，而且提出了中学是面向所有学生并为社会服务的机构的思想。这一时期，美国中学的改革对美国乃至其他国家的教育，都产生了重要的影响。
(2) “八年研究”
2.1. 简介：20世纪20年代进步主义教育广泛的影响了小学和初中，20世纪30年代起进步主义教育也开始关注高中。高中是中等教育的重要组成部分，它直接关系到学生的就业和升学问题，如何处理这一矛盾，特别是大学与中学的关系，以及大学入学考试的要求问题，一直是困扰美国高中发展的重要因素。 为此，1930年美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，委员会主席艾肯制定了一项为期八年的大规模高中教育改革实验研究计划，专门研究大学与中学的关系问题。
2.2. 实验内容：委员会在当时200所中学选出30所中学，故该实验也称为“三十校实验”，并与全美300所学院签订协议，规定参加实验的学院对接受实验的中学不进行入学考试，接受实验的中学有自行决定学科开设和学习分量的权利。
2.3. 研究的问题：
2.3.1. 教育目的：高中除了顾及升学，还要顾及个人的发展以及有效协调个人与社会的关系。
2.3.2. 教育管理：最有效方式是全体教师共同参与对教学大纲的再评价和再计划。
2.3.3. 课程、方法的选择和安排：采用综合课程。
2.3.4. 评估：重视教育过程和促进学生多元化发展的评价目标。
2.4. 实验的主要特点：
2.4.1. 参与实验的学校面广，有代表性
2.4.2. 实验研究以进步主义教育思想为指导
2.4.3. 实验学校具有较大的自主权
2.4.4. 实验主要围绕教育目的，教育管理，课程和方法的选择等问题展开，揭示了中等教育的许多问题，对美国教育改革的发展提供了x有益的借鉴。
2.5. 评价：美国的“八年研究”通过对高中教育与高等教育关系的实验，研究了高中教育发展中过去没有涉及的许多问题，提出许多新的建议，为美国教育改革向纵深发展提供了许多有益的思路。
初级学院运动 高等教育
(1) 简介：19世纪末至20世纪初兴起的初级学院运动，是这一时期美国高等教育发展中一次具有重要意义的革新运动，它所创立的一种全新的教育形式，有力地促进了美国高等教育的普及和发展。初级学院运动是一种从中等教育向高等教育过渡的教育。
(2) 主要特点：
2.1. 招收高中毕业生，传授比高中稍广一些的普通教育和职业教育方面的知识。
2.2. 初级学院由地方社区以及私人团体和教会开办，不收学费或收费较低。
2.3. 学生就近入学，可以走读，无年龄限制，也无入学考试。
2.4. 课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。
(3) “初级学院”思想对美国教育的发展产生的影响。 1892年芝加哥大学校长哈珀提出
3.1. 在一些州建立了新的“初级学院”。
3.2. 在“初级学院”运动中，一些四年制大学改为两年制大学的“初级学院”。
3.3. 一些原属于中等教育范畴的中学、师范学校和一些职业技术学校，或增加中学后课程，或改为初级学院。
(4) 评价：
4.1. 优点：
4.1.1. 满足了希望进大学继续学习的人数增加的要求，也提供了一些学生为谋生和就业接受一定职业教育的机会。
4.1.2. 是美国高等教育民主化和大众化进程的产物。
4.1.3. 适应了美国社会政治、经济文化发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分。
4.2. 缺点：
4.2.1. 学业标准不如四年制大学或学院严格
4.2.2. 学生缺少离家生活的成长经验
4.3. 美国初级学院运动的产生与发展是高等教育适应美国社会政治社会、经济和文化需要的产物。初级学院成为美国高等教育体系中的一个重要层次。
职业技术教育发展
(1) 全国职业教育促进会
1.1. 20世纪后，由于美国急需大批有文化、懂技术的工人，职业教育十分受重视。1906年，美国成立“全国职业教育促进会”，其目的在于制定一个能对全国的职业教育提供财政补助的法律。
(2) 《史密斯—休斯法》
2.1. 简介：为了提高工人的技术并使他们更好地参与国际竞争，1917年，美国通过了史密斯和休斯联合提出的职业教育议案，史称《史密斯—休斯法》。
2.2. 内容：
2.2.1. 由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育。开办职业学院。
2.2.2. 联邦政府与州合作，提供职业教育师资培训，对师资培训机构提供资助。
2.2.3. 在公立学校设职业科，设置供选修的职业课程。
2.2.4. 把传统专为升学服务的中学改为兼具升学与就业职能的综合中学。
2.3. 《史密斯—休斯法》的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响。它使得普通教育开始由单一的升学目标，转向升学和就业的双重目标，加强了普通教育与社会的联系。同时，也为美国职业教育的发展提供了有利的条件。
二战后
《国防教育法》
(1) 简介：20世纪50年代以来，美国社会各界对美国教育问题批评越来越多，批评的焦点是教育质量差，在国际各项评估中美国学生的成绩都不高。当1957年苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨。1958年9月2日，美国总统批准颁布了《国防教育法》。
(2) 主要内容：
2.1. 加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。为提高这些学科的教学水平，要求大力更新教学内容，设置实验室、视听设备、计算机等现代教学手段，提高师资的质量。
2.2. 加强职业教育。要求各地区设立职业教育领导机构，有计划地开展职业技术训练。
2.3. 强调“天才教育”。鼓励有才能的学生攻读考入高等教育机构，以培养拔尖人才。
2.4. 增拨大量教育经费。
(3) 评价：《国防教育法》是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的，它的颁布与实施，为第二次世界大战后美国教育改革提供了坚实的法律保障，促进了美国教育事业的发展，有利于教育质量的提高，有利于科技人才的培养。
20世纪60年代的教育改革
(1) 主要在三个方面进行：
1.1. 中小学课程的改革
1.2. 继续解决教育机会不平等问题
1.3. 发展高等教育，提高高等教育质量
(2) 主要内容：
2.1. 中小学课程改革：1959年布鲁纳在一次教育会议上做了总结报告《教育过程》，报告以他的结构主义课程观为主导。
2.1.1. 强调早期教育，发掘儿童智力潜力。
2.1.2. 下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离。
2.1.3. 编制结构课程，使之与教学过程和儿童智力发展结构相适应。
2.1.4. 提倡发现式学习。
2.1.5. 意义：掀起了课程内容和教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量。由于新教材难度大，脱离中小学实际，学生不感兴趣，没有达到预期效果。
2.2. 继续解决教育机会不平等问题：1965年美国国会通过了《中小学教育法》。
2.2.1. 小学目标为：加强普通文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础
2.2.2. 中学目标：使学生学习各种科学知识技能，扩大知识范围，同时学会钻研科学的方法，为高等学校输送合格生源做好准备。
2.2.3. 要求政府拨巨款奖励推动黑人和白人学生合校的工作
2.2.4. 制定了一系列对处境不利的儿童的教育措施和帮助政策。
2.2.5. 意义：该法案对于中小学教育质量的提高和教育公平的实现具有重要作用。
2.3. 发展高等教育，提高高等教育质量：20世纪60年代，美国高等教育在联邦政府《高等教育实施法》（1963年）布《高等教育法》（1965年）和《高等教育法修正案》（1968）等法案的指导下获得长足发展。
2.3.1. 强调大力培养科技人才，促进科技进步。
2.3.2. 增加对高等院校拨款，更新高校的教学和科研设施。
2.3.3. 提高学生贷款和奖学金数额
2.3.4. 改革课程和教学，提高教学质量。
20世纪70–80年代教育改革
(1) 生计教育 1971
1.1. 简介：生计教育是美国教育总署署长马兰于1971年开始倡导的一种教育。
1.2. 主要内容
1.2.1. 实质：在于以职业教育和劳动教育为核心，引导帮助人们一生学会许多新的知识和技能，以适应瞬息万变的社会的过程中，实现个人生存与社会发展的双重目的。
1.2.2. 1974年美国国会通过《生计教育法》，采取实际步骤推行生计教育。中小学是生计教育重点实施阶段，
1.2.2.1. 第一阶段：1–6年级为学生了解和选择职业阶段。
1.2.2.2. 第二阶段：7–10年级为学生探索和学习阶段。
1.2.2.3. 第三阶段：11–12阶段为职业决定阶段。
1.3. 评价：生计教育是美国社会失业率较高、人们对自己的就业问题忧心忡忡的心态在教育制度上的反映。这种教育不可能社会固有的弊端，只能是一种安慰人们适应社会现实的生存措施，并不鼓励人们奋起改造社会。
(2) 返回基础 1976年
2.1. 20世纪70年代，由于公众对公立学校教育质量普遍不满，美国掀起“返回基础”教育运动，主要针对中小学校出现基础知识教学和基本技能训练薄弱问题而言。
2.2. 主要内容：
2.2.1. 小学阶段：加强阅读、写作和算术教学。
2.2.2. 中学阶段：教育重点在于英语、自然科学、数学和历史等科目的教学。
2.2.3. 强调教师在教学过程中发挥主导作用。
2.2.4. 学生经过考试证明合格方可升学或毕业。
2.2.5. 取消选修课，增加必修课，取消一切点缀课程。
2.3. 评价：“返回基础”运动实质上是美国的一种恢复传统教育的思潮，强调严格管理，提高教育质量。
(3) 《国家处在危险之中：教育改革势在必行》
以提高美国教育质量为核心。
3.1. 简介：20世纪80年代初期，美国中小学教育质量问题始终是美国教育改革的重点和难点。1983年，美国中小学质量调查委员会提出一份名为《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告。
3.2. 主要内容：
3.2.1. 加强中学五门“新基础课”的教育。中学必须开设数学，英语，自然科学，社会科学，计算机课程。—构成了现代课程的核心。
3.2.2. 提高教育标准和要求。
3.2.3. 改进师资培养。提高教师的专业训练标准、地位和待遇。
3.2.4. 各级政府加强多教育改革的领导和实施，要提供必要的财政资助。
3.3. 意义：
3.3.1. 恢复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位。
3.3.2. 加强了课程结构的统一性，对所有学生提出了严格要求。
3.3.3. 增强了公众对教育的信心，重新激发了公众对教育的关注和资助。
20世纪90年代教育改革纲领和教育政策
(1) 《美国2000年教育战略》
1.1. 简介：1991年4月18日，美国总统布什签发《美国2000年教育战略》。《美国2000年教育战略》在分析美国教育质量存在问题的基础上，明确指出未来美国教育改革的基本目标。
1.2. 主要内容：
1.2.1. 所有美国儿童入学时乐意学习
1.2.2. 中学毕业率至少提高到90%。
1.2.3. 每所学校要保证所有儿童具有应付挑战的能力，合理用脑，成为有责任感的公民，并为进一步学习和胜任富有创造性和挑战性的职业做好准备。
1.2.4. 美国学生在数学和自然科学方面的成绩要在世界名列前矛。
1.2.5. 每个成年美国人将能读书识字，并掌握参与全球经济竞争的本领。
1.2.6. 每所美国学校将根绝毒品和暴力，为学生提供一个秩序井然的良好学习环境。
1.3. 意义：
1.3.1. 规划了美国教育发展蓝图，犹如一项教育改革宣言，为美国教育改革起到了重要指导作用。
1.3.2. 作为20世纪90年代教育战略的一个组成部分，正式揭开了美国20世纪末教育变革的序幕。
(2) 《2000年目标：美国教育法》
中小学课程标准
2.1. 简介：1994年，克林顿总统签署《2000年目标：美国教育法》，确立了国家和州级的内容标准、操作标准、学习机会标准以及州一级的评价标准。
2.2. 主要内容：
2.2.1. 正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要的任务，要求每州的教改计划都要包括课程内容标准和建立内容。
2.2.2. 把教育标准层次上分为国家教育标准和州教育标准，从内涵上分为课程内容标准和学生操作绩效标准。
2.3. 意义：该法案表明美国在教育改革上决定进一步强化联邦政府的主导作用，并继续加强基础教育的核心学科建设。
泰森
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