中学德育

教师资格证 教育知识与能力 第七章 中学德育 常考题型：单选题、简答题、材料题

中学德育

品德结构与道德发展理论

品德的结构

品德的概念

是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是指个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

品德的结构

道德认识

是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识

道德认识是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础

道德情感

是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度，是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂

道德意志

是人们自觉的确定道德行为的目的，积极调动自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程

在品德心理结构中，道德意志起着支撑和调节作用，是道德认识转化为道德行为的关键

道德行为

是指个体遵照道德规范所采取的言论和行动，是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志

形成良好的道德行为习惯，是培养道德行为的关键

道德行为是衡量道德品质的重要标志，是衡量学生品德形成与否的关键要素

道德发展理论

皮亚杰的道德发展理论

通过“对偶故事法”，发现并总结了儿童道德认知发展的规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程

自我中心阶段（2-5岁）

以自我为中心

权威阶段（6-8岁）

儿童服从权威，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不考虑行为的动机

可逆阶段（9-10岁）

儿童不再无条件地服从权威，而把准则看作是同伴间共同约定的，可以改变的

同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段

公正阶段（11-12岁）

公正、平等、同情和关心

柯尔伯格的道德发展理论

采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难的问题进行判断

三水平、六阶段

前习俗水平

阶段1

惩罚与服从取向阶段

服从是为了避免惩罚

阶段2

相对功利取向阶段

以自我为中心，只考虑自我需要的满足

习俗水平

阶段3

寻求认可取向阶段

“好孩子”取向，谋求赞赏和认可

阶段4

遵守法规取向阶段

无条件服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威

后习俗水平

阶段5

社会契约取向阶段

共同商定法律和规范，认识到权利、义务、责任的重要性

阶段6

原则或良心取向阶段

道德判断的最高阶段，公正、平等、尊严

中学生态度和品德的形成与发展

中学生品德发展的特点

伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显

形成道德信念与道德理想

自我意识增强

道德行为习惯逐步巩固

品德结构更为完善

品德发展由动荡向成熟过渡

初中阶段品德发展具有动荡性

高中阶段品德发展趋向成熟

态度和品德形成的一般过程

依从

服从

指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象

从众

指主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象

认同

指个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近

实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致

内化

指个体在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系

影响态度和品德发展的因素

外部因素

家庭教育

社会风气

学校教育

学生品德形成的主导因素

同伴群体

内部因素

认知失调

态度改变的先决条件

态度定势

帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提

道德认识

促进中学生形成良好态度和品德的方法

有效的说服

灵活呈现正反论据

利用情感因素

以原有态度为基础

树立良好的榜样

加强道德行为的重要途径

利用群体约定

指集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员具有一定的约束力，能够使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，就会受到其他成员有形或无形的压力，迫使其改变态度

给予恰当的奖励与惩罚

奖励

首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为

其次要选择、给予恰当的奖励物

最后应强调内部奖励

惩罚

给予某种厌恶刺激

取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权

价值辨析

指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己道德行动的过程

中学德育的概念和内容

德育的概念

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动

德育内容

学校德育的基本内容

道德教育

政治教育

思想教育

学校德育的主要内容

爱国主义和国际主义教育

爱国主义是德育教育的永恒主题

理想教育

集体主义教育

劳动教育

纪律和法制教育

辩证唯物主义世界观和人生观教育

中学德育过程

德育过程的内涵

德育过程的概念

德育过程是教育者按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程

德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程的联系

德育过程与品德形成过程是教育与发展的关系

德育过程与品德形成过程的区别

德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程；品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程

在德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；在品德形成过程中，学生各受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响

从德育过程的结果来看，学生形成的品德与社会要求相一致；从品德形成过程的结果看，学生品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致

德育过程的构成要素

教育者

受教育者

德育内容

德育方法

德育过程的基本规律

德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程

德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

学生思想品德发展的内部矛盾表现为受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展新需要与其已有思想品德水平之间的矛盾

德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

中学德育原则

导向性原则

基本概念

指教师在德育过程中要有一定的理想性和方向性，以指导学生正确的方向发展

贯彻要求

要有坚定的政治方向

德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

要把德育的理想性和现实性结合起来

疏导原则

基本概念

指教师在德育过程中要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上

贯彻要求

讲明道理，疏导思想

因势利导，循循善诱

以表扬激励为主，坚持正面教育

严格要求与尊重学生相结合原则

基本概念

指教师在德育过程中要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德

贯彻要求

爱护、尊重和信赖学生

教育者对学生提出的要求要合理正确，明确具体和严宽适度

教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底督促学生切实做到

教育影响一致性与连贯性原则

基本概念

指教师在德育过程中应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展

贯彻要求

充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量

统一学校家庭和社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为核心的“三位一体”德育网络

处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性

因材施教原则

基本概念

指教师在德育过程中要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展

贯彻要求

深入了解学生的个性特点和内心世界

根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”

根据学生的年龄特征，有计划地进行教育

知行统一原则（理论与实践相结合原则）

基本概念

指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致表里如一

贯彻要求

加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识

组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯

对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则

教育者要以身作则、严于律己

长善救失原则（依靠积极因素与克服消极因素相结合原则）

基本概念

指教师在德育过程中要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素

贯彻要求

用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足

有意识的创造条件，因势利导、扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素

提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点、发扬优点

正面教育与纪律约束相结合原则

基本概念

指教师在德育过程中，既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来

贯彻要求

坚持正面教育原则

坚持摆事实、讲道理，以理服人

建立健全学校规章制度和集体组织的公约守则等，并且严格管理、认真执行

集体教育与个别教育相结合原则

贯彻要求

建立健全的学生集体

开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体的教育作用

加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来

平行教育原则

马卡连柯指出，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响每个学生，便会产生良好的教育效果

中学德育途径、方法

中学德育途径

思想政治课与其他学科教学

思想政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划系统地对学生进行德育的基本途径

社会实践活动

学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的

课外、校外活动

共青团组织的活动

校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习

班主任工作

中学常用的德育方法

说服教育法

概念

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法

基本要求

明确目的性

富有知识性、趣味性

注意时机

以诚待人

榜样示范法

概念

用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法

方式

事迹报告、广播影视、板报画廊、参观展览、阅读欣赏

基本要求

选好示范的榜样

引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模板的层次上

激起学生对榜样的敬慕之情

激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界

情感陶冶法

概念

是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法

方式

人格感染、艺术陶冶和环境陶冶

基本要求

创设良好的情境

情感陶冶法要与说服教育法相结合

引导学生参与情境的创设

实践锻炼法

概念

是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法

方式

练习、制度、委托任务、组织活动

基本要求

坚持严格要求

调动学生的主动性

注意检查和坚持

自我修养法

概念

指在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法

方式

立志、学习、反思、箴言、慎独

基本要求

激发学生自我教育的愿望和培养自我修养的自觉性

指导学生掌握品德修养的标准

组织学生参加各种实践活动

提高学生的自我道德评价能力

品德评价法

概念

是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的方法

方式

奖励、惩罚、评比、操行评定

基本要求

有明确的目的和正确的态度

公正合理，实事求是，坚持标准

充分发扬民主，让学生积极参与评价活动

把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩

新时期德育发展的新主题

生存教育

生活教育

生命教育

指进行生命意识的培养、生命常识及体验生命活动的教育

安全教育

升学就业指导