导图社区 问题解决能力与创造性的培养
专家的知识已经不断的程序化，完成了从陈述性知识向程序性知识的转变。而新手还没 有将陈述性知识做大量的程序性知识的转化，所以遇到新问题时，专家比新手更会利用 丰富的程序性知识直接解决问题。
宗教改革时期的教育，宗教改革运动是16世纪欧洲新兴资产阶级以宗教改革的形式发动的一次大规模反封建的社会政治运动。
文艺复兴时期教育是指西欧封建社会解体、资本主义萌芽时期形成的资产阶级反封建、反教会的思想文化运动及其在教育领域内产生的变革。文艺复兴（约 14—16 世纪）最初发生于意大利，逐渐波及尼德兰、西班牙、法国、英国和德国等地。人文主义教育是该时期的教育主流。
西欧 中世纪早期(公元 5~11 世纪)的教育,其主体是基督教教育,教会学校 构成了学校教育发展的主线。 这一时期以法兰克王国为首的日耳曼诸 王国先后阪依罗马基督教,
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民法分论
问题解决能力与创造性的培养
问题的实质与过程
问题及问题的解决
问题
个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。
或者给定信息与要实现的目标之间有某些障碍需要加以克服。
包含
给定信息
指有关问题初始状态的一系列描述
目标
有关问题结果状态的描述
障碍
在问题解决过程中遇到的种种需要解决的因素
分类
结构良好问题和结构不良问题
结构良好问题
具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。【学生在学科学习中遇到的问题】
结构不良问题
没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。【修电脑】
常规问题和真实性问题
常规问题
单学科和跨学科问题
真实性问题
生活实际的问题
属于结构不良问题
问题解决
个体在面临问题情境而没有现成的方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
利用某些方法和策略，使个人初始状态达到目标状态情境的过程。
特点
解决的是新的问题【初次遇到的问题】
在问题解决中，个体要把所掌握的规则重新组合，形成高级规则，以适应于当前问题。
问题一旦解决，个体的能力或倾向随之发生变化。
问题解决的基本过程
理解和表征问题阶段
识别有效信息
理解信息含义
整体表征
问题归类
【梅尔】
识别和归类各种不同类型的问题
用具体的方式或者用语言表征方式
选择问题的相关信息和无关信息
寻求解答阶段
算法式【所有可能一一列举一一尝试】
启发式
手段—目的分析法
逆向反推法【从目标状态出发➡️反推上一步➡️起始状态】
爬山法【眼前目标➡️达到后重新评估➡️下一个目标】
类比思维法【鸟➡️飞机机翼】
执行计划或尝试某种解答阶段
注意避免错误
评价阶段
教师评价、自我评价、同伴评价
结构不良问题解决的过程
厘清问题及其情境限制
确定问题是否真的存在
查清问题的实质
对相关信息重新组合
澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系
多个角度、立场➡️综合性，最有意义角度
提出可能的解决方法
不同立场➡️不同方案
评价各种方法的有效性
找最为可取的方法
对问题表征和解法的反思监控
元认知策略贯穿始终
实施、监察解决方案
更有效的方案
调整解决方案
总结、评价方案
创造性及其培养
创造性的基本概念
根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出新颖、独特，具有社会和个人价值的产品的品质。
创造性的特点
流畅性
短时间内产生的观念多
灵活性
摒弃传统
独创性
不寻常的反应能力，跟别人不一样
创造性的基本结构
认知品质
想象、思维、认知策略…
人格品质
个性品质、创造动机、情感、意志
适应品质
对内：创造过程进行调试
对外：社会环境进行创造性地操作应对
创造性的培养措施
营造创造环境
培养创造教师
培养创造意识
开设创造课程
头脑风暴法
10-12个人讨论，思维连锁反应
特点：不许评价、异想天开、越多越好、见解无专利
分合法
把原本不相同、不相关的元素通过类比和隐喻加以整合。如教室像电影院。
联想技术
自由联想。如补充修饰词
培养创造思维
前进跨度、联想跨度、转换跨度、机会
塑造创造性人格
问题解决的训练
问题解决的影响因素
有关的知识经验
个体的智能与动机
问题的情境与表征方式
问题情境【外】
空间排列【已知条件、视野之中】
刺激模式与个人认知结构越近越好
所含物件太多、太少都不利用
表征方式【内】
头脑中表现形式➡️理解程度
思维定势和功能固着
思维定势
先前活动所形成的影响后继活动趋势的一种心理准备状态
问题情境不变➡️积极作用
问题情境改变➡️消极作用
功能固着
人们把某种功能赋予某种物体的倾向性，解决问题时表现出的思考僵化现象，缺乏变通
原型启发和酝酿效应
原型启发
就是通过与假设的事情具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径，其他事物现象获得信息对当前问题的启发。
酝酿效应
当人们反复探索问题而仍没有结果时，暂时将问题搁置一段时间后再去研究，问题就能较快的得到解决。
原因：定势➡️顿悟
专家与新手的比较研究
知识量的差异
专家比新手有更庞大的知识储备，且对问题具有更多、更大的记忆组织，容易从长时记忆提取。
知识表征的差异
专家比新手对问题更能抓住实质，进行更加抽象、深层的表征，在遇到有难度的问题时，专家用于表征问题的时间也比新手长。
知识组织方式的差异
专家的知识已经不断的程序化，完成了从陈述性知识向程序性知识的转变。而新手还没有将陈述性知识做大量的程序性知识的转化，所以遇到新问题时，专家比新手更会利用丰富的程序性知识直接解决问题。
知识综合使用的差异
专家比新手更能将多个知识综合使用
元认知的差异
专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答，而且这种检查效果对新手更好。
除此之外，专家的观察力，直接思维均比新手要好。
问题解决能力的培养
充分利用已有经验，形成知识结构体系
分析问题的构成，把握问题解决规律
开展研究性学习，发挥学生的主动性
教授问题解决策略，灵活变换问题
允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
