第七章德育

德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与 受教育者已有品德水平之间的矛盾。

第九章 德育

• 概念与内容
  • 概念
    • 广义
      • 社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育
    • 狭义
      • 学校德育
  • 内容
    • 德育内容的选择依据
      • 德育目标
        • 决定德育内容
      • 受教育者
        • 决定德育内容的深度和广度
      • 时代特征和学生思想实际
        • 决定德育工作的针对性和有效性
      • 文化传统
        • 制约作用
    • 我国学校德育内容
      • 爱国主义教育
        • 永恒主题
      • 政治、思想教育
        • 三观
      • 道德教育
        • 核心与基础
      • 民主法治、心理健康教育
      • 集体主义教育
        • 社会主义道德原则的核心
• 过程
  • 德育过程的结构
    • 教育者、受教育者、（德育手段）德育内容和德育方法
  • 德育过程的基本矛盾
    • 教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有品德水平之间的矛盾
  • 德育过程的基本规律 脚趾长毛
    • 德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程
      • 认识：核心基础
      • 情感：动力催化剂
      • 意志：精神力量
      • 行为：标志和关键
    • 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
    • 德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
    • 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
• 原则
  • 导向性
    • 政治方向，理想+现实
  • 疏导性
    • 循循善诱、以理服人
  • 严慈相济
    • 尊重+严格
  • 知行统一
    • 理论+实践，言行一致
  • 正面教育与纪律约束相结合
    • 引导+约束
  • 依靠积极因素,克服消极因素
    • 扬长避短
  • 教育影响的一致性和连贯性
    • 三方合力
  • 因材施教
  • 集体教育和个别教育相结合
• 方法与途径
  • 方法
    • 说服教育法
      • 摆事实讲道理
    • 榜样示范法
      • 人物
    • 实际锻炼法
    • 情感陶冶法
      • 环境
    • 道德修养法/自我指导修养法
      • 座右铭，反思
    • 品德评价法/奖惩法
      • 操行评定
    • 角色扮演法
      • 换位思考
  • 途径
    • 思想品德课与其他学科教学
      • 基本途径
    • 社会实践活动
    • 课外、校外活动
    • 共青团、少先队组织的活动
    • 校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
    • 班主任工作
      • 重要而又特殊的途径
• 德育模式
  • 认知模式
    • 皮亚杰（对偶）、科尔伯格（道德两难）
      • 培养道德判断力
        • 主导地位
  • 体谅模式
    • 彼得·麦克费尔《生命线丛书》
      • 培养道德情感，关心别人换位思考
  • 社会模仿模式
    • 班杜拉（玩偶）
      • 观察学习，模仿行为
  • 价值澄清模式
    • 拉斯、哈明
      • 价值观教育
  • 集体教育模式
    • 马卡连柯（流浪儿童）
      • 集体+个人
• 第十章 班主任与班级管理
  • 概述
    • 划分标准：年龄、知识程度、师生比例
    • 埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词
    • 班级功能
      • 社会化
        • 社会价值观/基本技能/行为方式/角色
      • 个体化
        • 发展/满足需求/诊断/矫正
    • 班级结构
      • 正式组织
        • 明文规定
      • 非正式组织
        • 爱好，情感
    • 构建原则
      • 首要原则——有利于教育
  • 班级管理
    • 目的：促进学生全面发展
    • 功能
      • 主要功能：实现教学目标,提高学习效率
      • 基本功能：维持班级秩序,形成良好的班风
      • 最终功能：锻炼学生能力,学会自治自理
    • 原则：科学、民主、自觉、整体
    • 模式
      • 班级常规管理
        • 班规
      • 班级平行管理
        • 集体-个人（马卡连柯），连坐
      • 班级民主管理
        • 都参与
      • 班级目标管理
        • 目标分解（德鲁克）
  • 班集体的培养
    • 概念：社会心理共同体≠班级
    • 教育作用
      • 群体意识
      • 社会交往能力与适应能力
      • 自我教育能力
    • 发展阶段
      • 组建阶段
        • 依靠教师管理
      • 核心形成阶段
        • 班干部群体
      • 发展阶段
        • 初步形成舆论班风
      • 成熟阶段
        • 最终形成班风，特长发挥
    • 班集体的形成与培养
      • 确定发展目标
        • 基础
      • 建立班集体核心
      • 建立正常秩序
        • 首要工作
      • 组织教育活动
      • 培养正确的舆论和良好的班风
        • 主要标志
  • 班主任工作
    • 班主任作用
      • 班主任是班集体的组织者和教育者
      • 班主任是学生发展的主导者
      • 班主任是联系任课老师的纽带
      • 班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
      • 班主任是得力助手和骨干力量
    • 班主任工作
      • 常规工作
        • 了解和研究学生
          • 前提和基础
        • 组织和培养优秀班集体
          • 中心工作
        • 建立学生档案
        • 组织课外、校外活动和班会活动
        • 协调校内外各种教育力量
        • 操行评定
        • 班主任工作计划与总结
      • 个别教育工作：优/中/差
      • 偶发事件的处理
        • 原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则
        • 办法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导