第五章课程

最早出现 英国 斯宾塞 《什么知识最有价值》；博比特 《课程》 专门领域诞生 第一本课程理论专著。为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。

第七章 课程

• 课程概述
  • 由来
    • 最早出现 英国 斯宾塞 《什么知识最有价值》
    • 博比特 《课程》 专门领域诞生 第一本课程理论专著
    • 我国始见于唐
  • 概念
    • 广义
      • 为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和
    • 狭义
      • 某一门学科
    • 地位
      • 学校教育的核心和基础、实施培养目标的施工蓝图
  • 课程类型
    • 内容属性
      • 学科课程
        • 间接经验
        • 赫尔巴特
      • 活动课程 （经验课程）
        • 直接经验
        • 杜威
    • 组织方式
      • 分科课程（学科课程）
      • 综合课程
        • 相关课程
          • 有联系的学科，但仍保持原有界限
            • 历史与地理
        • 融合课程
          • 紧密联系的学科
            • 把动物学、植物学、微生物学融合成生物学
        • 广域课程
          • 相邻学科
            • 自然、社会、科学
        • 核心课程
          • 以问题为核心，联系生活实际
            • 雾霾治理，交通拥堵
    • 学习要求
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 开发主体
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本（学校）课程
    • 课程任务
      • 基础型课程
        • 知识、技能、读、写、算
      • 拓展型课程
      • 研究型课程
    • 呈现形式
      • 显性课程
        • 公开课程
      • 隐性课程
        • 间接的/班风等
          • 杰克逊《班级生活》提出
    • 古德莱德
      • 理想的课程（专家）
      • 正式的课程（教育行政部门）
      • 领悟的课程（教师）
      • 运作的课程（课堂实施）
      • 经验的课程（学生）
  • 课程理论
    • 发展
      • 博比特
        • 《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
      • 泰勒
        • 《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石/圣经
        • 理论/评价之父
    • 典型流派
      • 学生中心课程理论
        • 杜威
          • 经验主义
            • 杜威
              • 课程组织应心理学化
          • 存在主义
            • 奈勒
              • 教育本质实使学生实现自我生成，品格，师生关系
          • 人本主义
            • 罗杰斯
              • 自我实现，完整的人
      • 学科中心课程理论
        • 赫尔巴特
          • 结构主义课程理论
            • 布鲁纳
              • 学科基本结构
          • 要素主义课程理论
            • 巴格莱
              • 国家 和民族的利益 新三艺：外数科
          • 永恒主义课程理论
            • 赫钦斯
              • 永恒学科 经典名著
      • 社会中心课程理论
        • 布拉梅尔德
          • 改造社会
      • 后现代课程理论
        • 多尔
          • 反对泰勒目标模式，动态过程，4r关严丰循
  • 制约课程的因素
    • 社会
    • 知识
    • 儿童
• 课程设计
  • 概念
    • 有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化 活动
  • 课程设计的模式
    • 泰勒的目标模式
      • 目标
        • 确定目标
      • 内容
        • 选择经验
      • 方法
        • 组织经验
      • 评价
        • 评价结果
    • 斯腾豪斯的过程模式
      • 关注过程
      • 鼓励探索
  • 课程目标的设计
    • 普遍性目标
      • 总括性、原则性指导所有学科
        • 语数外
    • 行为性目标
      • 预期的学习结果 具体明确
        • 5个生字
    • 生成性目标
      • 过程中生成 参与尝试
        • 手工课
    • 表现性目标
      • 个性化表现创造
        • 个性
  • 课程内容
    • 课程内容的组织方式
      • 纵向组织与横向组织
        • 深度/广度
      • 逻辑顺序与心理顺序
      • 直线式与螺旋式
        • 不重复/重复
    • 课程内容的文本表现形式
      • 课程计划
        • 课程设置（首要）、学科顺序、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排
        • 义务教育阶段课程计划的特征
          • 强制性、普遍性、基础性
        • 义务教育的特征
          • 强制性，普遍性，免费性
      • 课程标准
        • 前言、课程目标（中心）、内容标准、实施建议
          • 教材编写、教学、评估和考试命题的依据
          • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
          • 衡量各科教学质量的重要标准
        • 义务教育阶段课程标准的特征
          • 发展性、基础性、普及性
      • 教材
        • 教科书（主体）、讲义、提纲、指导书、视听教材
          • 是学生学习知识的主要材料，也是教师进行教学的主要依据
        • 编写原则：科学性与思想性统一
• 课程实施与评价
  • 课程实施
    • 课程实施的结构
      • 安排课程表
        • 整体性
        • 迁移性
        • 生理适宜
      • 开展教学
      • 评价教学
    • 课程实施的基本取向
      • 忠实取向
      • 相互调适取向
      • 课程缔造取向
  • 课程评价
    • 目标评价模式
      • 泰勒“课程评价之父”
        • 关注预期
    • 目的游离评价模式
      • 斯克里文
        • 关注实际，关注非预期
    • CIPP 评价模式
      • 斯塔弗尔比姆
        • 背景、输入、过程、成果
    • CSE 评价模式
      • 加州大学
        • 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
• 课程资源
  • 课程资源的类型
    • 课程资源空间分布不同
      • 校外
      • 校内
    • 课程资源的功能特点
      • 素材性课程资源
        • 知识，鱼肉
      • 条件性课程资源
        • 人力物力，锅
    • 课程资源的存在方式
      • 隐形
        • 潜在
      • 显性
        • 直接用
• 基础教育课程改革