教育研究的选题与设计

选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题的过程，教育研究问题确定之后，就要对所确定的问题进行研究设计

教育研究的选题与设计

• 教育研究的选题
  • 主要来源
    • 社会发展中产生
    • 学科理论的深化，拓展或转型中产生
    • 教育实践变革中产生
  • 基本要求
    • 价值性
      • 内部价值【本学科理论突破】
      • 外部价值【其他相关领域学科发展】
      • 理论价值
      • 实践价值
    • 现实性
      • 源于实践【情境性】：现实中真实问题
      • 结论指导实践：解决问题
    • 具体性
      • 范围：明确界定、宜小不宜大、问题明确
    • 独创性
      • 问题新颖；内容、角度方法心新
    • 可行性
      • 客观条件
        • 资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备；还有科学上的可能性
      • 主观条件
        • 研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长；所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣
      • 时机问题
        • 抓住关键性时期；既不过时，又不超前
• 教育研究的设计
  • 教育研究假设的形成
    • 假设含义与作用
      • 研究课题确定后依据一定的知识、事实和资料，对所研究问题的规律或原因做出的推断性论断和假定性说明。
      • 作用
        • 限定研究数据的收集范围，帮助研究者明确研究目的
        • 使研究者能根据假设的内容，合理进行研究设计
        • 避免研究的盲目性，对变量进行有效控制
    • 假设的主要类型
      • 假设的形成
        • 归纳形成
          • 基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
        • 演绎假设
          • 教育科学的某一理论或一般陈述出发推出新结论，推论出某个特定假设。
        • 研究假设
          • 研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同）
      • 假设的倾向性
        • 方向性假设
          • 指出相关或差异的特点
          • 例：男性思维比女性思维强
        • 非方向性假设
          • 只简单地指出那里存在一个相关或差异
          • 例：男女思维有差异
      • 依据假设的性质和复杂程度
        • 描述性假设
          • 描述认识对象的结构，提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。
          • 例：核心素养是由文化基础、自主发展和社会参与三部分组成。
        • 解释性假设
          • 揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式。
          • 例：中小学教师专业发展水平与社会支持水平正相关。
        • 预测性假设
          • 对未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。
          • 例：高考改革的推进，将推动中小学课程改革的进程。
    • 假设设计的主要变量
      • 自变量
      • 因变量
      • 无关变量
    • 假设表述的规范性要求
      • 科学性
        • 理论、事实依据
      • 推测性
        • 自、因变量的关系预测
      • 明确性
        • 陈述句
      • 可检测性
        • 可操作性
      • 简洁性
        • 明确、简洁自变量、因变量之间的联系
    • 好的研究假设的基本特点
      • 科学性
        • 有一定的科学根据，建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实的基础上，并得到了一定的科学论证，与早先的正确研究结论是一致的。
      • 推测性
        • 假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，有待实践证实
      • 表述的明确性
        • 要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明、结构完美
      • 可检验性
        • 必须是可检验的，验证推测性的正确程度和可靠性
  • 教育研究对象的确定
    • 抽样的基本要求
      • 明确规定总体
        • 研究目的，课题性质决定总体的内涵【性质】
        • 研究目的决定了总体的范围
      • 抽样的随机性
        • 被抽机会均等
      • 抽样的代表性
        • 样本特征与总体一致
      • 合理的样本容量
        • 可行性【上限】
        • 统计学【下限】
    • 抽样的主要方法
      • 简单随机抽样
        • 适用于总体异质不是很大，且样本数很小的情况
        • 简单易行，保证代表性，确定抽样抽样误差的理论值
        • 总体数量较大时，标号费时费力，总体异质性较大时会导致较大的抽样误差
      • 系统随机抽样
        • 适合大样本
        • 保证样本的代表性
        • 抽样间隔具有周期性特点时，系统抽样会导致严重的抽样误差
      • 分层随机抽样
        • 适用于总体成分复杂，各成分间差异较大的情况
        • 能有效降低抽样误差，进行更多的控制
        • 要求对总体中的各层情况情况有较多的了解
      • 整群随机抽样
        • 适用于总体范围大，数量多的情况，但不适用各层间同质性较低的情况
        • 节省人力、物力、时间
        • 代表性不如个别取样
      • 非概率抽样法
        • 有意抽样、偶遇抽样、雪球抽样
  • 教育研究方法的确定
    • 研究目的
    • 考虑各方法的特点及相互联系
    • 考虑被试的特点，主客观条件
  • 教育研究课题的基本类型
    • 基础性研究课题
      • 研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
      • 探索性强、自由度较大、不确定因素较多
    • 应用性研究课题【发展性研究课题】
      • 为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的。
      • 针对性强、覆盖面宽
  • 课题研究方案的基本内容
    • 问题的提出或研究背景
      • 原因、理论价值、实践价值
    • 相关研究文献综述
      • 查找、整理与分析、共识、空白、争议
    • 课题研究的基本思路和主要内容
      • 用什么研究的方法、核心内容、问题、子问题
    • 课题研究的方法与步骤
      • 方法、对象、工具、程序
    • 课题研究的可行性
      • 主观、客观
    • 课题研究的预期效果
      • 能否得出结论、得出什么样的结论