导图社区 教育基础知识和基本原理03
中学教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理知识,包括教育制度、教育目的、教育研究方法等内容。本导图知识全面详细,脉络清晰,重点都有所标注。
编辑于2022-08-18 16:22:47 湖南教育基础知识和基本原理
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即通过教育在身心周方面发生什么样的变化或产生什么样的结果
狭义的教育目的事实,国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求是国家为培养人才而确定的质量规格和标准
教育目的的意义
教育目的贯穿于教育活动的全部过程,对一切教育活动都有指导意义,是整个教育工作的方向和核心,是一切教育活动的出发点和归宿,在教育活动中居于主导地位同时它也是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想
教育目的与教育方针的关系
教育方针是在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总方针,是教育基本政策的总概括。教育方针一般包括教育的性质和指导思想,教育工作的基本方向,人的培养和人的发展,总体规格的素质要求。教育目的是教育方针的核心和基本内容
二者的联系
教育目的和教育方针,在对教育的社会性质的规格上具有内在的一致性
二者的区别
一方面,教育方式包含的内容比教育目的更多。
另一方面,教育目的在对人培养的质量,规格方面的要求较为明确
教育目的的层次结构及其关系(教育目的、培养目的、课程目的、教学目的)(上面是下面的依据,下面是上面的具化)
教育目的
国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
培养目的
各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求,是国家教育目的的具体化
课程目的
只受教育者在学习完某一课程门类或科目后,在身心各方面能达到的发展水平
教学目的
教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教育目的的功能
导向功能(人们行动的指南)
激励功能(教育目的本身包含了对学生成才的期望和要求,这就决定了教育目的具有激励教育行为的功能)
评价功能(教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准)
调控功能(教育目的调控着整个教育活动,调节控制下进行教育目的在教育过程中实现)
确立教育目的的依据
社会政治、经济和文化因素
受教育者的身心发展规律
主观依据
教育目的的理论(教育目的的价值取向)
社会本位论(那社会开始恐吓图图)
社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动
个人本位论(马特的夫人太啰嗦)
其他教育目的理论
生活本位论(斯宾塞,杜威)
教育准备生活说(为完满的生活做准备)
教育适应生活说(教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备)
教育无目的论
杜威在《民主主义与教育》一书中指出“教育的过程在他自身以外,没有目的,它就是他自己的目的”
宗教本位论
我国当前教育方针(两服务两结合培养德智体美劳)
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持教育目的的社会主义方向,这是教育性质的根本体现
坚持受教育者德智体美劳等全面发展
坚持教育与生产劳动和社会相结合
根据不同时期社会发展的要求,突出强调某些方面的素质
确立我国教育目的的理论依据
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径,也是根本途径
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德育(政治意识、思想观念和道德品质)
意义
德育是进行社会主义精神文明建设和务实文化建设的重要条件
德育在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件
德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证
基本任务
使学生具有健康积极的人生态度和意义追求
使学生具有自我更新,自我提升的能力
使学生具有为国家富强和人民富裕而奋斗的献身精神
使学生具有不断追求新知,实事求是,勇于创造的科学精神
使学生成为具有良好社会公德,文明行为习惯的遵纪守法的好公民
智育(传递科学文化知识和技能,培养学生的创新精神和实践能力的活动)
意义
智育为促进人的全面发展提供了知识基础
智育是对个体心智能力的培养,有助于促进社会和科技发展与进步
基本任务
向学生系统传授科学文化基础知识
使其形成基本技能
培养和发展学生的智力才能
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
体育(授予学生健康知识、技能发展体力,增强学生提示的教育,这是学校体育的根本任务。学校体育的特点是教育性和基础性。学校体育的基本组织形式是体育课)
意义
体育是促进学生身体发育,增强体质的重要手段
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件
提示丰富生业余生活的需要
基本任务
指导学生锻炼身体,促进学生身体的正常发育和技能发展
使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和技能
使学生掌握身心卫生保健知识,养成良好的身心卫生保健习惯
发展学生良好的品德是学生养成文明的习惯
美育(发展他们感受美,鉴赏美,创造美的能力。学校美育内容主要包括形式教育,理想教育,艺术教育。艺术教育是学校美育的重要途径)
意义
美育能够促进学生势力发展,扩大和加深他们对客观世界的认识
每月能够促进学生科学世界观和道德品质的形成
每月能够促进学生体育发展,具有健康怡情的作用
每月能够促进劳动技术教育,使学生体验到劳动创造带来的喜悦
基本任务
培养学生正确的审美观念,使他们……具有的知识能力
培养学生艺术活动的技能,发展他们体现美和创造美的能力
培养学生的美好心灵和行为,使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
劳动技术教育(指传授基本的生产技术知识和生产技能,培养学生正确的劳动态度和劳动习惯的教育)
意义
能够更好的促进学生的全面发展
有助于培养学生的创新精神和实践能力
有助于培养学生的社会责任感
有助于学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的实验意识和能力
基本任务
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯
使学生掌握初步的生产劳动知识技能
使学生初步具有劳动与技术意识
五育的关系
相互独立(具有独特的内涵意义和任务,彼此之间不能相互替代)
相互促进
互促促进是指各育之间联系紧密,共同构成了全面发展教育的整体(各自的地位)
正确理解和把握全面发展
全面发展不是人的全面平均发展
全面发展不是忽视人的个性的发展
要坚持人的发展的全面性
教育研究的基本方法
观察法
实验观察,自然观察
间接观察,直接观察
参与式观察和非参与式观察
调查法
普遍调查,抽样调查和个案调查
问卷调查,访谈调查,测量调查调查表法
历史法
实验法
行为研究法
叙事研究法
教育制度
教育制度的概念
广义的教育制度是指一个国家为实现其国民教育目的而建立的各级各类教育构与组织体系及其管理规则(如各种教育,法律,规则和条例等)
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定了各级各类学校的性质,任务,入学条件,休学年限以及他们之间的相互协调关系,学校教育制度是国民教育制度的核心,体现了一个国家国民教育制度的实质
教育适度的影响因素(学校建立的依据)
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年身心发展规律
本国学制历史发展和国外学制的影响
学校教育制度的历史发展
前制度化教育(前指没有)
制度化教育
学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成(19世纪欧洲),生活近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学堂”以及全国统一的教育宗旨和近代学制的颁布
非制度化教育
相对于制度化而言的,它指出来制度化的弊端,但不是对制度化教育的全盘否定“非制度化教育推崇的理念是教育不应再限于学校的围墙之内”(终身)
现代学制的类型
双轨学制(双轨制)
19世纪欧洲国家,英国法国联邦德国。一轨,资产阶级子女设立的,自上而下,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班),具有较强的学术性;另一轨,是为劳动人民子女设立,自下而上,其结构是小学及其后的职业学校,是为培养劳动者服务的。
单轨学制(单轨制)
19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制
特点
自下而上,其结构是从小学,中学到大学,各级各类学校相互衔接
评价
有利于普及教育,但教育水平参差不齐,教育效益低下,发展失衡,同级学校之间教学质量相差较大
分支型学制(分支型、中间型学制)
分支型学制是20世纪上半夜有苏联建立的一种学制
特点
基础教育阶段是共同的,儿童在接受了共同的基础教育后再行分流,一部分继续接受普通教育,一部分接受职业教育后就业
评价
有利于教育的普及又保持了较高的学术性。教学方式不够灵活
我国现代学士的沿革(清朝末期,清政府采取“废科举,兴学堂”的措施)
中华人民共和国成立前的学制
壬寅学制
1902年清政府盛世颁布了第一个现代学制——壬寅学制(又称《钦定学堂章程》),该学制虽颁布,但没有正式实施
癸卯学制
1904年,该学士以日本学士为蓝本,是中国实施的第一个现代学制。明显体现了“中学为体,西学为用”的思想,首次将师范教育纳入并实施,另外还规定了男女不得同校,轻视女子教育
任子癸丑学制
1912年至1913年,南京临时政府制定并颁布。这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。该学制倡导男女平等,允许初等小学男女同校,并将学堂改为学校
壬戌学制(又称新学制或633学制)
是中国近代史上实施时间最长,影响最大的学制(学龄儿童和青少年身心发展规律)
我国当前的学制(1955年颁布的《中华人民共和国教育法》)
从层次结构上看,我国当前的学制包括学前教育(幼儿教育)、初等教育、中等教育和高等教育四个层次
从类别结构上看,我国当前的学制和划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人续教育和特殊教育五个大类
从形态上看,我国现行学士是从单轨学制发展而来的分支型学制
义务教育制度
义务教育的概念
国家统一实施的所有适龄儿童年须接受的教育,是国家必须予以保证的公益性事业。义务教育产生于资本主义社会,德国(最早实施)
义务教育的基本特点
强制性(是义务教育最本质的特点)
普及性
免费性
公共性
基础性
我国的义务教育
1986年通过的华人民共和国《义务教育法》规定,国家实行九年义务教育制度63~54~9年一贯制,还有一些地区实行八年制
现代教育制度的发展趋势(发达国家学制的改革与发展)
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
强化普及义务教育,延长义务教育年限
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
育制度有利于国际交流
教育基础知识和基本原理
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即通过教育在身心周方面发生什么样的变化或产生什么样的结果
狭义的教育目的事实,国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求是国家为培养人才而确定的质量规格和标准
教育目的的意义
教育目的贯穿于教育活动的全部过程,对一切教育活动都有指导意义,是整个教育工作的方向和核心,是一切教育活动的出发点和归宿,在教育活动中居于主导地位同时它也是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想
教育目的与教育方针的关系
教育方针是在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总方针,是教育基本政策的总概括。教育方针一般包括教育的性质和指导思想,教育工作的基本方向,人的培养和人的发展,总体规格的素质要求。教育目的是教育方针的核心和基本内容
二者的联系
教育目的和教育方针,在对教育的社会性质的规格上具有内在的一致性
二者的区别
一方面,教育方式包含的内容比教育目的更多。
另一方面,教育目的在对人培养的质量,规格方面的要求较为明确
教育目的的层次结构及其关系(教育目的、培养目的、课程目的、教学目的)(上面是下面的依据,下面是上面的具化)
教育目的
国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
培养目的
各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求,是国家教育目的的具体化
课程目的
只受教育者在学习完某一课程门类或科目后,在身心各方面能达到的发展水平
教学目的
教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教育目的的功能
导向功能(人们行动的指南)
激励功能(教育目的本身包含了对学生成才的期望和要求,这就决定了教育目的具有激励教育行为的功能)
评价功能(教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准)
调控功能(教育目的调控着整个教育活动,调节控制下进行教育目的在教育过程中实现)
确立教育目的的依据
社会政治、经济和文化因素
受教育者的身心发展规律
主观依据
教育目的的理论(教育目的的价值取向)
社会本位论(那社会开始恐吓图图)
社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动
个人本位论(马特的夫人太啰嗦)
其他教育目的理论
生活本位论(斯宾塞,杜威)
教育准备生活说(为完满的生活做准备)
教育适应生活说(教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备)
教育无目的论
杜威在《民主主义与教育》一书中指出“教育的过程在他自身以外,没有目的,它就是他自己的目的”
宗教本位论
我国当前教育方针(两服务两结合培养德智体美劳)
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持教育目的的社会主义方向,这是教育性质的根本体现
坚持受教育者德智体美劳等全面发展
坚持教育与生产劳动和社会相结合
根据不同时期社会发展的要求,突出强调某些方面的素质
确立我国教育目的的理论依据
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径,也是根本途径
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德育(政治意识、思想观念和道德品质)
意义
德育是进行社会主义精神文明建设和务实文化建设的重要条件
德育在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件
德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证
基本任务
使学生具有健康积极的人生态度和意义追求
使学生具有自我更新,自我提升的能力
使学生具有为国家富强和人民富裕而奋斗的献身精神
使学生具有不断追求新知,实事求是,勇于创造的科学精神
使学生成为具有良好社会公德,文明行为习惯的遵纪守法的好公民
智育(传递科学文化知识和技能,培养学生的创新精神和实践能力的活动)
意义
智育为促进人的全面发展提供了知识基础
智育是对个体心智能力的培养,有助于促进社会和科技发展与进步
基本任务
向学生系统传授科学文化基础知识
使其形成基本技能
培养和发展学生的智力才能
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
体育(授予学生健康知识、技能发展体力,增强学生提示的教育,这是学校体育的根本任务。学校体育的特点是教育性和基础性。学校体育的基本组织形式是体育课)
意义
体育是促进学生身体发育,增强体质的重要手段
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件
提示丰富生业余生活的需要
基本任务
指导学生锻炼身体,促进学生身体的正常发育和技能发展
使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和技能
使学生掌握身心卫生保健知识,养成良好的身心卫生保健习惯
发展学生良好的品德是学生养成文明的习惯
美育(发展他们感受美,鉴赏美,创造美的能力。学校美育内容主要包括形式教育,理想教育,艺术教育。艺术教育是学校美育的重要途径)
意义
美育能够促进学生势力发展,扩大和加深他们对客观世界的认识
每月能够促进学生科学世界观和道德品质的形成
每月能够促进学生体育发展,具有健康怡情的作用
每月能够促进劳动技术教育,使学生体验到劳动创造带来的喜悦
基本任务
培养学生正确的审美观念,使他们……具有的知识能力
培养学生艺术活动的技能,发展他们体现美和创造美的能力
培养学生的美好心灵和行为,使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
劳动技术教育(指传授基本的生产技术知识和生产技能,培养学生正确的劳动态度和劳动习惯的教育)
意义
能够更好的促进学生的全面发展
有助于培养学生的创新精神和实践能力
有助于培养学生的社会责任感
有助于学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的实验意识和能力
基本任务
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯
使学生掌握初步的生产劳动知识技能
使学生初步具有劳动与技术意识
五育的关系
相互独立(具有独特的内涵意义和任务,彼此之间不能相互替代)
相互促进
互促促进是指各育之间联系紧密,共同构成了全面发展教育的整体(各自的地位)
正确理解和把握全面发展
全面发展不是人的全面平均发展
全面发展不是忽视人的个性的发展
要坚持人的发展的全面性
教育研究的基本方法
观察法
实验观察,自然观察
间接观察,直接观察
参与式观察和非参与式观察
调查法
普遍调查,抽样调查和个案调查
问卷调查,访谈调查,测量调查调查表法
历史法
实验法
行为研究法
叙事研究法
教育制度
教育制度的概念
广义的教育制度是指一个国家为实现其国民教育目的而建立的各级各类教育构与组织体系及其管理规则(如各种教育,法律,规则和条例等)
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定了各级各类学校的性质,任务,入学条件,休学年限以及他们之间的相互协调关系,学校教育制度是国民教育制度的核心,体现了一个国家国民教育制度的实质
教育适度的影响因素(学校建立的依据)
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年身心发展规律
本国学制历史发展和国外学制的影响
学校教育制度的历史发展
前制度化教育(前指没有)
制度化教育
学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成(19世纪欧洲),生活近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学堂”以及全国统一的教育宗旨和近代学制的颁布
非制度化教育
相对于制度化而言的,它指出来制度化的弊端,但不是对制度化教育的全盘否定“非制度化教育推崇的理念是教育不应再限于学校的围墙之内”(终身)
现代学制的类型
双轨学制(双轨制)
19世纪欧洲国家,英国法国联邦德国。一轨,资产阶级子女设立的,自上而下,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班),具有较强的学术性;另一轨,是为劳动人民子女设立,自下而上,其结构是小学及其后的职业学校,是为培养劳动者服务的。
单轨学制(单轨制)
19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制
特点
自下而上,其结构是从小学,中学到大学,各级各类学校相互衔接
评价
有利于普及教育,但教育水平参差不齐,教育效益低下,发展失衡,同级学校之间教学质量相差较大
分支型学制(分支型、中间型学制)
分支型学制是20世纪上半夜有苏联建立的一种学制
特点
基础教育阶段是共同的,儿童在接受了共同的基础教育后再行分流,一部分继续接受普通教育,一部分接受职业教育后就业
评价
有利于教育的普及又保持了较高的学术性。教学方式不够灵活
我国现代学士的沿革(清朝末期,清政府采取“废科举,兴学堂”的措施)
中华人民共和国成立前的学制
壬寅学制
1902年清政府盛世颁布了第一个现代学制——壬寅学制(又称《钦定学堂章程》),该学制虽颁布,但没有正式实施
癸卯学制
1904年,该学士以日本学士为蓝本,是中国实施的第一个现代学制。明显体现了“中学为体,西学为用”的思想,首次将师范教育纳入并实施,另外还规定了男女不得同校,轻视女子教育
任子癸丑学制
1912年至1913年,南京临时政府制定并颁布。这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。该学制倡导男女平等,允许初等小学男女同校,并将学堂改为学校
壬戌学制(又称新学制或633学制)
是中国近代史上实施时间最长,影响最大的学制(学龄儿童和青少年身心发展规律)
我国当前的学制(1955年颁布的《中华人民共和国教育法》)
从层次结构上看,我国当前的学制包括学前教育(幼儿教育)、初等教育、中等教育和高等教育四个层次
从类别结构上看,我国当前的学制和划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人续教育和特殊教育五个大类
从形态上看,我国现行学士是从单轨学制发展而来的分支型学制
义务教育制度
义务教育的概念
国家统一实施的所有适龄儿童年须接受的教育,是国家必须予以保证的公益性事业。义务教育产生于资本主义社会,德国(最早实施)
义务教育的基本特点
强制性(是义务教育最本质的特点)
普及性
免费性
公共性
基础性
我国的义务教育
1986年通过的华人民共和国《义务教育法》规定,国家实行九年义务教育制度63~54~9年一贯制,还有一些地区实行八年制
现代教育制度的发展趋势(发达国家学制的改革与发展)
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
强化普及义务教育,延长义务教育年限
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
育制度有利于国际交流