中学教资 科目二 中学生发展心理2

教育知识与能力之中学生发展心理知识点总结，包括中学生发展心理概述、中学生认知发展、中学生的情绪情感的发展、中学生人格的发展四部分内容。

中学生发展心理2

• 第四节 中学生人格的发展
  • 人格的特征与影响因素
    • 人格的特征
      • 独特性与共同性
      • 稳定性与可塑性
      • 整体性（整合性、统合性）
      • 功能性
      • 生物性与社会性
    • 影响人格形成与发展的因素
      • 生物遗传因素
      • 社会文化因素
      • 家庭环境因素（权威型、放纵行、民主型）
      • 学校教育因素
      • 我调控因素
  • 人格的结构（气质，性格，自我调控统）
    • 气质
      • 气质的概念
        • 气质，心理活动表现在强度，速度，灵活性与指向性等方面 的一种稳定的心理特征及我们平时所说的脾气秉性
      • 气质的类型
        • 胆汁质
        • 多血质
        • 粘液质
        • 抑郁质
    • 性格
      • 概念
        • 格是个体对现实稳定态度和在习惯换了的行为方式中表现出来的个性心理特征 性格是人格中最具核心意义的心理特征。有好坏优劣之分，能最直接的反应一个人的道德风貌
      • 性格与气质的关系
        • 联系
          • 性格和气质都属于稳定的人格特征 性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
          • 性格的在上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；汽车影响性格的形成和发展
          • 性格可以掩蔽和改造气质
        • 区别
          • 气质受生理影响大，性格社会影大
          • 气质的稳定性强，性格的可塑性强
          • 气质特征表现较早，性格特征表现较晚
          • 气势无好坏，性格有优劣之分
        • 性格的结构特征
          • 性格的态度特征是指个体对自己，对他人，对事物的态度的性格特征
          • 性格的意识特征是使个体对自己的行为直觉的进行调节的特征（客服困难）
          • 性格的情绪特征是指个体的情绪对他的活动的影响及他对自己情绪控制能力
          • 性格的理事特征是指个体在感知，记忆，想象和思维等认知过程中表现出来的稳定的心理特征
        • 良好性格的培养
          • 加强人生观，世界观和价值观教育
          • 及时强化学生的积极行为
          • 充分利用榜样人物的示范作用
          • 利用集体的教育力量
          • 依据性格力量因材施教
          • 提高学生的自我教育能力
    • 认知风格
      • 认知风格的概念
        • 个体在认知活动中加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格，认知风格没有优劣之分，只是某种偏爱，影响学生的学习方式
      • 认识风格的类型（赫尔曼·威特金）
        • 场独立性和场依存性（内部参照和外部参照）镶嵌图形测验
        • 沉思型和冲动型（罗姆·卡根)
        • 同时型和继时型
        • 辐合型和发散型
        • 具体型和抽象型
      • 认知风格差异的因材施教
        • 充分认识学生认知风格的个体差异
        • 创设适合学生认知风格的教学组织形式，教学手段的
        • 推进学生个性全面、和谐发展
  • 人格理论
    • 弗洛伊德的人格发展理论
      • 人格结构
        • 本我（快乐）
        • 自我（现实）
        • 超我（道德）
      • 人格发展阶段理论（性欲阶段理论)
        • 口唇期（零岁至一岁半)
        • 肛门期（一岁半至三岁）
        • 性气期（3岁至6岁）
        • 潜伏期（6至12岁）
        • 生殖期（12岁至17岁）
    • 艾里克森的人格发展阶段理论（心理社会发展理论）
      • 中学生同一性的发展
        • 统一性是一种关于自己是谁在社会上应战什么样的地位，将来准备 成为什么样的人及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉
    • 奥尔波特的人格特质理论
      • 把人格特质分为共同特质和个体特质
      • 个体特质
        • 首要特质 个体最典型，最具有概括性的特质，影响个人各方面的行为
        • 中心特质 构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上有5~10个
        • 次要特质 不太重要的特质，只有在特殊的情况下才会表现出来
    • 人格的类型理论
      • A类型 急
      • B类型 满
• 第五节 中学生能力的发展
  • 能力的分类
    • 一般能力和特殊能力
      • 一般能力即智力，一般能力也是思维力为核心成分，斯维利的核心是抽象概括能力，此也可以说抽象概括能力是一般能力的核心
      • 特殊能力是指从事某种专业活动或某种特殊领域的活动表现出来的能力
    • 模仿能力和创造能力
      • 创造能力是按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖独特，具有个人或社会价值产品的能力
    • 认知能力、操作能力、社会交往能力
  • 智力结构的理论
    • 斯皮尔曼的智力二因素论
      • 人类势力包括两种因素，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素)
    • 卡特尔的流体智力和晶体智力理论
      • 一般智力（G)可进一步分成流体智力∩和晶体智力（正比例)
    • 吉尔福特的智力三维结构论（操作内容和产品）
    • 加德纳的多元智力理论（每个老师所具有的）
    • 斯腾伯格的势力三元论（情境亚理论，智力经验亚理论，智力成分亚理论）
  • 能力发展差异及影响因素
    • 能力发展的差异（个体差异和群体差异）
      • 能力发展的个体差异表现为能力发展水平的差异，能力类型的 差异能力表现早晚的差异，能力的性别差异
    • 影响能力发展的因素
      • 遗传因素
      • 环境和教育
      • 实践活动和主观能动性（个性品质）
• 第六节 中学生自我意识的发展
  • 自我意识的结构
    • 形式角度
      • 自我认知（自我认识）
      • 自我体验（情感上的表现）
      • 自我控制（是实现自我意识调节的最后环节）
    • 内容角度
      • 生理自我
      • 社会自我
      • 心理自我
  • 中学生自我意识发展的特点
    • 成人感和独立意向显著
    • 自我开始分化
    • 自尊心高度发展
    • 自我评价趋于成熟
• 第七节 中学生性心理及异性交往指导
  • 中学生性心理
    • 中学生性心理的特点
      • 渴望了解性知识
      • 对异性充满好奇和爱慕
      • 在异性面前容易紧张和兴奋
      • 性冲动和性欲望的出现
    • 中学生性心理的发展阶段
      • 疏远期（疏远异性阶段）
      • 爱慕期（接近异性阶段）
        • 这是性意识表现和发展的第一个重要阶段，也是少年在整个中学时代性意识 表现和发展时间最长的一个阶段（相互显示、感情隐秘、对象广泛）
      • 恋爱期（异性眷恋阶段）
        • 恋爱期一般始于性生理发育成熟后期，这是性意识表现和发展相对成熟的阶段
        • 心中的标准寻找自己的“意中人”，喜欢与自己选择的异性单独在一起活动
        • 感情带有浪漫性
        • 开始摆脱爱慕期的隐晦态度，要留内心感情
        • 产生了占有欲，出现毫无掩饰的嫉妒心理
  • 初学生异性交往的指导
    • 正确认识中学生的异性交往
    • 把握中学生异性交往的原则
    • 了解中学生异性交往的方法
    • 引导中学生区分友谊和爱情

中学生发展心理2

• 第四节 中学生人格的发展
  • 人格的特征与影响因素
    • 人格的特征
      • 独特性与共同性
      • 稳定性与可塑性
      • 整体性（整合性、统合性）
      • 功能性
      • 生物性与社会性
    • 影响人格形成与发展的因素
      • 生物遗传因素
      • 社会文化因素
      • 家庭环境因素（权威型、放纵行、民主型）
      • 学校教育因素
      • 我调控因素
  • 人格的结构（气质，性格，自我调控统）
    • 气质
      • 气质的概念
        • 气质，心理活动表现在强度，速度，灵活性与指向性等方面 的一种稳定的心理特征及我们平时所说的脾气秉性
      • 气质的类型
        • 胆汁质
        • 多血质
        • 粘液质
        • 抑郁质
    • 性格
      • 概念
        • 格是个体对现实稳定态度和在习惯换了的行为方式中表现出来的个性心理特征 性格是人格中最具核心意义的心理特征。有好坏优劣之分，能最直接的反应一个人的道德风貌
      • 性格与气质的关系
        • 联系
          • 性格和气质都属于稳定的人格特征 性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
          • 性格的在上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；汽车影响性格的形成和发展
          • 性格可以掩蔽和改造气质
        • 区别
          • 气质受生理影响大，性格社会影大
          • 气质的稳定性强，性格的可塑性强
          • 气质特征表现较早，性格特征表现较晚
          • 气势无好坏，性格有优劣之分
        • 性格的结构特征
          • 性格的态度特征是指个体对自己，对他人，对事物的态度的性格特征
          • 性格的意识特征是使个体对自己的行为直觉的进行调节的特征（客服困难）
          • 性格的情绪特征是指个体的情绪对他的活动的影响及他对自己情绪控制能力
          • 性格的理事特征是指个体在感知，记忆，想象和思维等认知过程中表现出来的稳定的心理特征
        • 良好性格的培养
          • 加强人生观，世界观和价值观教育
          • 及时强化学生的积极行为
          • 充分利用榜样人物的示范作用
          • 利用集体的教育力量
          • 依据性格力量因材施教
          • 提高学生的自我教育能力
    • 认知风格
      • 认知风格的概念
        • 个体在认知活动中加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格，认知风格没有优劣之分，只是某种偏爱，影响学生的学习方式
      • 认识风格的类型（赫尔曼·威特金）
        • 场独立性和场依存性（内部参照和外部参照）镶嵌图形测验
        • 沉思型和冲动型（罗姆·卡根)
        • 同时型和继时型
        • 辐合型和发散型
        • 具体型和抽象型
      • 认知风格差异的因材施教
        • 充分认识学生认知风格的个体差异
        • 创设适合学生认知风格的教学组织形式，教学手段的
        • 推进学生个性全面、和谐发展
  • 人格理论
    • 弗洛伊德的人格发展理论
      • 人格结构
        • 本我（快乐）
        • 自我（现实）
        • 超我（道德）
      • 人格发展阶段理论（性欲阶段理论)
        • 口唇期（零岁至一岁半)
        • 肛门期（一岁半至三岁）
        • 性气期（3岁至6岁）
        • 潜伏期（6至12岁）
        • 生殖期（12岁至17岁）
    • 艾里克森的人格发展阶段理论（心理社会发展理论）
      • 中学生同一性的发展
        • 统一性是一种关于自己是谁在社会上应战什么样的地位，将来准备 成为什么样的人及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉
    • 奥尔波特的人格特质理论
      • 把人格特质分为共同特质和个体特质
      • 个体特质
        • 首要特质 个体最典型，最具有概括性的特质，影响个人各方面的行为
        • 中心特质 构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上有5~10个
        • 次要特质 不太重要的特质，只有在特殊的情况下才会表现出来
    • 人格的类型理论
      • A类型 急
      • B类型 满
• 第五节 中学生能力的发展
  • 能力的分类
    • 一般能力和特殊能力
      • 一般能力即智力，一般能力也是思维力为核心成分，斯维利的核心是抽象概括能力，此也可以说抽象概括能力是一般能力的核心
      • 特殊能力是指从事某种专业活动或某种特殊领域的活动表现出来的能力
    • 模仿能力和创造能力
      • 创造能力是按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖独特，具有个人或社会价值产品的能力
    • 认知能力、操作能力、社会交往能力
  • 智力结构的理论
    • 斯皮尔曼的智力二因素论
      • 人类势力包括两种因素，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素)
    • 卡特尔的流体智力和晶体智力理论
      • 一般智力（G)可进一步分成流体智力∩和晶体智力（正比例)
    • 吉尔福特的智力三维结构论（操作内容和产品）
    • 加德纳的多元智力理论（每个老师所具有的）
    • 斯腾伯格的势力三元论（情境亚理论，智力经验亚理论，智力成分亚理论）
  • 能力发展差异及影响因素
    • 能力发展的差异（个体差异和群体差异）
      • 能力发展的个体差异表现为能力发展水平的差异，能力类型的 差异能力表现早晚的差异，能力的性别差异
    • 影响能力发展的因素
      • 遗传因素
      • 环境和教育
      • 实践活动和主观能动性（个性品质）
• 第六节 中学生自我意识的发展
  • 自我意识的结构
    • 形式角度
      • 自我认知（自我认识）
      • 自我体验（情感上的表现）
      • 自我控制（是实现自我意识调节的最后环节）
    • 内容角度
      • 生理自我
      • 社会自我
      • 心理自我
  • 中学生自我意识发展的特点
    • 成人感和独立意向显著
    • 自我开始分化
    • 自尊心高度发展
    • 自我评价趋于成熟
• 第七节 中学生性心理及异性交往指导
  • 中学生性心理
    • 中学生性心理的特点
      • 渴望了解性知识
      • 对异性充满好奇和爱慕
      • 在异性面前容易紧张和兴奋
      • 性冲动和性欲望的出现
    • 中学生性心理的发展阶段
      • 疏远期（疏远异性阶段）
      • 爱慕期（接近异性阶段）
        • 这是性意识表现和发展的第一个重要阶段，也是少年在整个中学时代性意识 表现和发展时间最长的一个阶段（相互显示、感情隐秘、对象广泛）
      • 恋爱期（异性眷恋阶段）
        • 恋爱期一般始于性生理发育成熟后期，这是性意识表现和发展相对成熟的阶段
        • 心中的标准寻找自己的“意中人”，喜欢与自己选择的异性单独在一起活动
        • 感情带有浪漫性
        • 开始摆脱爱慕期的隐晦态度，要留内心感情
        • 产生了占有欲，出现毫无掩饰的嫉妒心理
  • 初学生异性交往的指导
    • 正确认识中学生的异性交往
    • 把握中学生异性交往的原则
    • 了解中学生异性交往的方法
    • 引导中学生区分友谊和爱情