第一章 第四节 教育与人的发展

这是一篇关于第一章 第四节 教育与人的发展的思维导图，主要内容有一、人的身心发展二、响人发展的因素三、个体身心发展的动因。

第四节 教育与人的发展

• 一、人的身心发展
  • （一）人的发展的内涵
    • 1.宏观：种系发展&进化
    • 2.微观：个体的身心发展
  • （二）人的身心发展的内涵
    • 1.身体的发展：个体身体素质的发展&生理机能的完善
      • 机体的正常发育
      • 体质的增强
    • 2.心理的发展：个体认知、情感、意志、个性等方面的发展&完善
      • 认知能力的发展
      • 心理倾向发展
  • （三）特征
    • 顺序性
      • 1.含义
        • 人的身心发展具有方向性、顺序性和不可逆性。
      • 2.表现
        • 身体发展
          • （1）头尾率
          • （2）近远率
          • （3）大小率
        • 心理发展
          • （1）注意：无意注意--有意注意
          • （2）记忆：机械注意--意义注意
          • （3）思维：形象思维--抽象思维
          • （4）情绪：原始情绪--高级情绪
      • 3.启示
        • 循序渐进、量力性原则
    • 阶段性
      • 1.含义
        • 相对独立的前后衔接阶段
        • 量的积累、质的飞跃
        • 不同阶段，不同特征&矛盾&发展任务
      • 2.表现
        • （1）不同阶段，个体发展速度&侧重点不同
        • （2）不同阶段，面临的矛盾&发展任务不同
        • （3）不同发展阶段之间相互关联
      • 3.启示
        • （1）对不同年龄阶段的学生，进行有区别、有重点的教育
        • （2）做好衔接&过渡
    • 不平衡性
      • 1.含义
        • 同一个个体 的身心发展进程不是匀速的，不同的方面发展速度不均衡
      • 2.表现
        • （1）不同方面 在同一时期 的 发展速度、起始时间、到达的成熟水平 不同
        • （2）同一方面 在不同时期（年龄段） 的 发展速度 不均衡
      • 3.启示
        • 抓住关键期，实施最佳教育
    • 互补性
      • 1.含义
        • 人的生理&生理、心理&生理各机能之间互补，协同发挥作用，形成互补的整体
      • 2.表现
        • （1）身体机能&心理互补
        • （2）生理&生理互补
      • 3.启示
        • 长善救失、坚强意志
    • 差异性
      • 1.含义
        • 不同的个体间，由于环境、遗传、教育等因素不同，同一年龄段的不同个体之间的身心发展存在差异
      • 2.表现
        • （1）身心发展的差异（速度、质量)
        • （2）男女性别差异
        • （3）气质类型差异
      • 3.启示：扬长避短、因材施教、发展个性
    • 整体性
      • 概念：人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。整体中某一方面的变化必然引起其他方面以至人的整体发生变化；反过来，人的整体变化也必然要影响各个方面的变化。
      • 把学生看作复杂的整体，遵循全面和谐发展原则，培养完整完善的人
• 二、影响人发展的因素
  • （一）主要观点
    • 1.按多寡：单因素论、多因素论
    • 2.动因来源：内发论、外铄论、内外因交互作用论
  • （二）主要因素
    • 1.遗传因素
      • 性质：物质基础&前提条件
      • 作用
        • （1）遗传因素的成熟程度 制约着个体的身心发展过程及其阶段
        • （2）遗传因素差异性影响人的发展
          • 遗传因素具有可塑性
        • （3）遗传因素是物质基础&前提条件
    • 2.环境
      • 性质：现实基础
      • 作用
        • （1）为人的发展提供条件&可能性
        • （2）总体上制约着人的发展状态
        • （3）对人的发展的作用方式不同
          • 环境具有给定性&主体对环境具有选择性
          • 环境对人的发展作用离不开人对环境的能动作用
    • 3.主观能动性
      • 性质：决定因素&内在动力
        • 促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定因素
      • 作用
        • （1）个体主观能动性制约着环境影响的内化&主体的自我构建
        • （2）个体通过能动的活动选择 构建自我发展
    • 4.学校教育（教育）
      • 性质：主导因素
      • 在人的身心发展中起主导作用的原因
        • （1）教育的本质：教育是有目的、有计划、有组织、系统地培养人的社会活动。
          • 本质属性
            • 1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
            • 2.有意识地传递社会经验
            • 3.以人的培养为直接目的
        • （2）教育的效果：教育对人施加的影响较为全面、系统和深刻。
        • （3）教育的内容：知识是学校学习的核心内容，对学生具有理论和实践价值。
        • （4）专门人员：学校教育由受过专门训练的教师和管理人员负责。
        • （5）提高现代性：学校教育对提高人的现代性有显著作用。
      • 主导作用的表现/意义
        • 促进个体社会化
          • （1）含义
          • （2）内容：政治社会化、道德社会化、法律社会化、职业社会化、性别角色社会化
          • （3）表现：促进人观念的社会化、行为&能力的社会化、职业&身份的社会化
        • 促进个体个性化
          • （1）含义
          • （2）表现：培养自主性、独特性、创造性；开发个体特殊才能&发展个性；及时&延时的价值
        • 启示
          • 1.学生的发展是多方面的，要尽可能地充分发展
          • 2.学生的发展是连续性的，终身的发展
          • 3.学生的发展是差异性的，富有个性的发展
      • 发挥主导作用的条件
        • （1）尊重受教育者的 主观能动性&身心发展规律
        • （2）一定的办学条件
        • （3）教师素质
        • （4）课程设置、教学方法
        • （5）家庭
        • （6）社会发展状况
        • （7）正确处理好内因&外因的关系，激发学生能动性
        • （8）处理好教育和遗传素质&环境等因素的关系，发挥各项因素作用
• 三、个体身心发展的动因
  • 1. 内发论
    • (1) 遗传，决定作用
    • (2) 自然成熟论、遗传决定论
    • (3) 代表人物
      • 1| 孟子，性善论
      • 2| 霍尔，“复演说”、“一两遗传胜过一顿教育”
      • 3| 威尔逊，“基因复制”
      • 4| 格赛尔，“成熟势力说”、双生子爬梯实验
      • 5| 弗洛伊德，性本能
      • 6| 高尔顿，“优生学”、遗传决定论鼻祖
  • 2. 外铄论
    • (1) 主要依靠外在力量
    • (2) 环境决定论、教育万能论
    • (3) 代表人物
      • 1| 荀子，性恶论
      • 2| 洛克，白板说
      • 3| 华生，教育万能
      • 4| 斯金纳，人的行为&人格可以塑造、矫正
  • 3. 多因素相互作用论
    • 内在+外在，但主观能动性发挥决定作用