教资心理学 学习动机（全）

这是一篇关于教资心理学 学习动机（全）的思维导图，主要内容有学习动机概述、学习动机理论、学习动机的培养与激发。

学习动机

• 学习动机概述
  • 一、学习动机的概念（选择备考）
    • 含义：激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的心里倾向或内部动力
    • 结构：学习需要（内部原因）和诱因（外部因素）
    • 功能：
      • 1、激活功能：唤醒内部激动状态，产生焦急、渴望的心理体验（考前誓师大会）
      • 2、定向功能：指向一定的学习目标，推动达到这一目标而努力学习（制定目标）
      • 3、强化功能：保持学习的毅力，学习行为的稳定性和持久性）
      • 4、调节功能：调节学习行为的强度、时间、方向
  • 二、学习动机与学习效率的关系
    • 倒U型曲线——耶克斯多德逊定律
      • 1、倒U1型曲线关系，学习动机存在最佳动机水平
      • 2、动机最佳水平随着学习活动的难易程度而有所变化
      • 3、动机的最佳水平因人而异
      • 4、中等程度的学习动机效果最佳
    • 容易的学习活动，动机强度的最佳水平点高；困难的学习活动，动机强度最佳水平点低；中等则为中等
  • 三、学习动机的分类
    • 宏观分类：内部学习动机和外部学习动机
    • 奥苏伯尔分类
      • 1、认知内驱力：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向（内部动机）
      • 2、自我提高内驱力：个体要求凭借自己胜任工作的才能和成就而赢得相应地位的渴望（外部动机）
      • 3、附属内驱力：为他人赞许或者认可而努力学习的一种需要（为他人而学）
    • 远景性动机和近景性动机
      • 近景性动机又分为直接和间接
  • 四、意志活动（简答）
    • 意志活动的心理过程
      • 采取决定阶段
        • 动机冲突
          • 1、双驱冲突
          • 2、双避冲突
          • 3、趋避冲突：对一个事产生了两种不同态度
          • 4、多重趋避冲突：对两个以上的事物进行抉择和判断
        • 确定行动目的
        • 选择行动方法
        • 制定行动计划
      • 执行决定阶段
    • 意志品质（单选）
      • 1、独立性（知道自己想干什么）相反性格：易受暗示性和独断性
      • 2、果断性（个体有能力及时采取有充分根据的决定）相反性格：优柔寡断
      • 3、自制力（善于控制和支配自己行动）相反性格：任性和怯懦
      • 4、坚持性（最能体现人意志的品质）相反性格：顽固执拗见异思迁
    • 中学生意志发展的特点（简答）
      • 1、独立性或自觉性品质提高
      • 2、果断性品质有所增强
      • 3、自制力品质有所增强
      • 4、坚持性品质逐渐形成
    • 良好意志的培养（简答）
      • 1、加强世界观人生观教育，树立正确的行动目的
      • 2、组织实践活动，加强意志锻炼
      • 3、发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束
      • 4、加强自我配一样，启发学生进行意志的自我锻炼
• 学习动机理论
  • 一、强化说：代表人物斯金纳巴甫洛夫，观点：动机是强化的结果，强调外部动机。教育意义：合理运用奖励惩罚
  • 二、需要层次说（选择）
    • 人本主义，马斯洛
    • 马斯洛需要层次图：生理需要—安全需要—归属与爱的需要—尊重需要）—（求知的需要—审美的需要—自我实现的需要
    • 低需要至少达到部分满足后才能出现对较高级需要的追求
  • 三、动机归因说（简答）
    • 成功与失败的归因
    • 如果将成功归因于内部因素，则会产生自豪感；归因于外部因素则会产生侥幸心理。如果将失败归因于内部因素，会产生羞愧感；归因于外部因素，则会生气
    • 习得性无助：总是把失败归因于内部的稳定性的不可控因素（对自己能力的否定）
  • 四、自我效能感理论
    • 自我效能感作用（简答）
      • 1、决定人对活动的选择
      • 2、影响对活动的坚持性
      • 3、影响人在困难面前的态度
      • 4、影响新行为的获得和习得行为的表现
      • 5、影响活动的情绪
    • 影响自我效能感的因素
      • 1、个人自身行为的成败经验
      • 2、替代经验
      • 3、言语暗示
      • 4、情绪唤醒
  • 五、成就动机理论（阿特金森）：力求成功者选中间，避免失败者选两边
  • 六、成就目标理论（德伟克）：持能力增长观（掌握目标定向），持能力实体观（表现目标定向
• 学习动机的培养与激发
  • 学习动机的激发（材料分析，简答）
    • 1、创设问题情境，实施启发式教学
    • 2、根据作业难度，恰当控制动机水平
    • 3、充分利用反馈信息，既与恰当的评定
    • 4、团扇进行奖励和惩戒，维护内部学习动机
    • 5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作
    • 6、进行适当的归因训练，促使学生继续努力
• 浮动主题
• 班杜拉结果期待和效能期待
  • 结果期待：结果（强化）的推测和判断
  • 效能期待：实施能力的推测和判断