教资心理学 中学生品德与教师心理

这是一篇关于教资心理学 中学生品德与教师心理的思维导图，主要内容有品德的心理结构、皮亚杰与科尔伯格的道德发展观（必考)、中学生品德发展的特点等。

中学生品德与教师心理

• 中学生品德
  • 品德的心理结构
    • 三分法：道德认识（核心）、道德情感（直觉（形象）道德情感、想象道德情感、伦理性道德情感（爱国主义、集体主义）、道德行为（对社会对他人具有建设意义
    • 四分法：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
  • 皮亚杰与科尔伯格的道德发展观（必考）
    • 皮亚杰的儿童道德发展阶段论（对偶叙事法）
      • 前道德阶段（1-2）
      • 他律道德阶段（2-8）
        • 自我中心阶段（2-5）
        • 权威阶段（5-8）
      • 自律或合作（可逆）道德阶段（8-11/12）
        • 平等、规则可以改变
      • 公正道德阶段（12岁以后）
        • 公正、平等（考虑他人情景）、利他主义、道德层面
    • 科尔伯格的道德认知发展阶段理论（两难故事）
      • 前习俗水平（只考虑自己）1-9
        • 避免惩罚和服从定向阶段（因恐惧而服从）
        • 工具性的相对主义定向阶段（利己、趋利）
      • 习俗水平（青年）
        • 人际协调的定向阶段（好孩子、从众、寻求认可定向阶段）
        • 维护权威或秩序的定向阶段（好公民，遵守法规定向阶段
      • 后习俗水平（青年人格成熟后）
        • 社会契约定向阶段（尊重法律但不拘于法律）
        • 普通道德原则的定向阶段（独立的价值标准、普遍伦理定向阶段）
  • 中学生品德发展的特点
    • 伦理道德发展具有自律性，言行一致
    • 品德发展由动荡走向成熟
  • 中学生品德发展过程及其影响因素
    • 品德学习的一般过程
      • 依从
      • 认同
      • 内化
    • 影响品德的一般因素
      • 外部条件：（家庭教养方式、社会风气、同伴群体
      • 内部条件：认知失调、态度定势
  • 促进中学生形成良好品格的方法
    • 有力的说服
    • 树立良好的榜样
    • 利用群体约定
    • 价值辨析
    • 给予适当的奖励与惩罚
• 教师心理
  • 教师的期待效应（罗森塔尔/皮格马利翁效应）
    • 1、积极的期待
    • 2、面向全体学生的
  • 教师心理健康
    • 教师成长历程
      • 1、关注生存阶段（人际关系）
      • 2、关注情景阶段（学生成绩）
      • 3、关注学生阶段（因材施教）
      • 能否自觉地关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一
    • 教师成长与发展的基本途径：观摩分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练、对教学经验进行反思
    • 教师职业倦怠及其产生的原因
      • 马勒诗
        • 情绪衰竭（没有工作热情）
        • 去人格化（不愿与学生家长打交道）
        • 底个人成就（消极评价自己）
      • 法贝
        • 筋疲力竭性
        • 狂热性
        • 第挑战型
      • 原因：
        • 客观：社会对教师期待大、教师工作任务繁重，教师工作具有特殊性
        • 主观：教师个体心理素质水平不一、个人生活的变化
    • 教师心理健康的维护
      • 外部条件：社会支持、学校环境、家庭氛围
      • 内部条件：自我观念、自我调节策略、加强锻炼保持清醒
  • 教师教学能力
    • 教学认知
      • 教师对所教学科的定理、法则、概念等概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
    • 教学操作
      • 教师在教学中使用策略的水平，期水平高低主要看他们如何引导学生掌握知识，积极思考，运用多种策略解决问题
    • 教学监控
      • 在教学全程中，将教学活动本身作为对象，不断对其进行规划检查评价、控制和调节的能力。教学反思是监控的一种重要形式。