导图社区 教育心理学4
这是一篇关于教育心理学4的思维导图，主要内容有联结主义理论、认知学习理论、建构主义学习理论等。
这是一篇关于教育心理学12的思维导图，主要内容有三、学习迁移 P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造六.态度与品德P107。
这是一篇关于教育心理学10的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
这是一篇关于教育心理学9的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
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第14章DNA的生物合成读书笔记
教育心理学
第三章 学习理论
行为主义学习理论
联结主义理论
桑代克
现代教育心理学之父
实验：饿猫出笼实验--学习是一个盲目的、渐进的、尝试错误的过程
尝试错误说
学习实质：刺激S-反应R联结
学习进程：尝试错误
学习规律（三条主律）
准备率
练习率
效果律
五条副律
多重反应原则
联想交替原则
选择性原则
倾向和态度原则
同化或类化原则
多想选清华
巴甫洛夫
经典性条件作用理论
获得
条件刺激反复与无条件刺激相匹配
例：狗听到铃声，从没有反应到能够分泌唾液
消退
条件反射形成后未得到强化，逐渐减弱至消失
例：狗形成条件反射后若每次只有铃声无食物，狗将逐渐听到铃声后不再分泌唾液
分化
有机体学会对条件刺激和与其类似的刺激做出反应
学生能区分形近字和近义词
泛化
相似刺激以同样方式做出反应
例：一朝被蛇咬十年怕井绳
例：小孩多次打针，见穿白大褂的就哭
杯弓蛇影
华生小阿尔伯特实验
反射分类
无条件反射、条件反射（第一信号系统、第二信号系统）
狗分泌唾液实验
子主题
斯金纳
操作性条件作用理论
实验：小白鼠按压按钮获得食物
巴甫洛夫vs斯金纳理论的区别
经典条件作用
行为 无意识的、情绪的、生理的
顺序 先有S（以外、外界的）-R（人作出的）
操作条件作用
行为 有意的
顺序 (S)-R-S：行为发生在刺激之前，行为之后的刺激会影响这个行为出现的频率
认为人和动物行为有两种
应答性行为（S-R）
例：学生听到铃声跑进教室
遇强光瞳孔收缩
司机看到红灯停车
操作性行为（R-S）
学习的实质是建立操作和强化物之间的联结
强化
目的：增加行为频率
正强化
给予愉快刺激
做完作业老师表扬
负强化
取消厌恶刺激
做完作业不让干家务
两种表现
逃避条件作用
已出现厌恶刺激，有机体作出的逃避反应概率增加（看见垃圾绕道走；屋内人声嘈杂而离开）
回避条件作用
厌恶刺激因实习爱你做出的反应而避免（听到喇叭声迅速躲避；违章遇交警赶快下车）
判定方法：
①找操作过符号：给予为＋，取消为-；愉快为＋，不愉快为-
②判断强化还是惩罚，同号得正，异号得负
③看第一个符号做出判断，第一个为＋则正，-为负
类型
连续强化
间隔强化
时间
固定时间强化---扇贝效应 （考前临时抱佛脚；按时发工资）
变化时间强化---随堂测验；冲浪运动
比率
固定比率强化---计件工资
变化比率强化---买彩票中奖，老虎机，钓鱼
程序教学
个别化的教学形式，采用连续接近法
理论基础：操作性条件反射和积极强化原理
原则：两步两反一（小鸡不犯错）
小步子原则：把知识点化为一个个小点
积极反应原则：学完做题
自定步调原则：根据能力决定学得快还是慢
及时反馈原则：做完有答案
低错误率原则：通过学习，正确率提高
惩罚
目的：降低行为概率
呈现性惩罚（正惩罚）：给予厌恶刺激
写不完作业罚站
取消性惩罚（负惩罚）：取消愉快刺激
写不完作业不让玩
班杜拉
观察学习实验/社会学习理论
学习的实质：观察学习
实验：儿童学习到的侵犯行为（攻击行为）的实验
学习分类
参与性学习
亲自做某件事进行的学习
桑代克、斯金纳、巴甫洛夫研究的均是参与性学习
观察学习/替代学习
直接的观察学习 简单模仿
抽象的观察学习 规则或原理
创造性观察学习 观察多个榜样的行为，来形成新的行为方式
观察学习的过程
注意
保持
再现
动机
外部强化（直接）---斯金纳的强化
替代强化---榜样；杀鸡儆猴
自我强化---个体行为表现符合甚至超过某一标准，就对自己的行为做出奖励
珠宝在动
榜样示范（中性词、无褒贬）的效应
习得效应 学会了…
环境加强效应 既看到榜样的行为，又看到榜样或其行为的其他特征
抑制效应 榜样做了不该做的行为，受到惩罚，自己之后不会做该行为
去抑制效应 榜样做了不该做的行为，没有受到惩罚，自己也会做该行为
情绪唤醒效应 看到别人成功后，情绪被唤起，处于兴奋状态--传销、成功学
反应促进效应 学习者受榜样的影响 去做那些他们本来会做但不去做的事情
认知学习理论
建构主义学习理论
学习在于内部认知的变化 ，强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识，认为学习的过程是学习者处理环境刺激的内部过程和机制。
格式塔学派的完形-顿悟学习理论
苛勒：黑猩猩叠箱子够香蕉/抓竹竿取香蕉
学习的实质 形成新的格式塔（完形 ），并不是形成刺激-反应的联结
学习过程：对情境的突然顿悟
刺激和反应之间是以意识为中介
桑代克的联结-试误 VS 苛勒的完形-顿悟
并不是互相排斥和绝对独立的
联结-试误是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果
托尔曼认知地图论/符号学习理论
实验 小白鼠走迷宫实验
学习是有目的的， 期望的获得
学习的结果：形成S-O-R
学习的实质：形成认知地图
潜伏学习：强化物不是学习产生的必要因素，不强化也会产生学习
布鲁纳的认知-发现学习理论 （认知结构学习）
学习观
学习实质： 主动形成认知结构
学习环节：知识的获得、转化、评价
教学观
教学目的：理解学科结构（教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解）
学科的基本结构的教学原则（冻结城墙）
学科基本结构（学科的基本概念、基本原理和基本方法 ）
动机原则
学生的三种基本内驱力
好奇内驱力（求知欲）
胜任内驱力（成功的欲望）
互惠内驱力（人与人之间和睦相处的需要）
结构原则
动作表象（动作学习）、图像表象（ 图像学习）、符号表象（语言学习）
程序原则
强化原则
发现学习
布鲁纳认为：发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构最好方法是发现学习。
学生在学习情境中经由自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式
特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取
奥苏贝尔的有意义接受学习理论 （认知同化学习理论）
有意义学习的实质：建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
人为的联系（强行加给它的联系，如二十四节气歌）；非人为联系（本身就存在不以人意志转移，三角形内角和去学习四边形内角和容易理解）；实质性联系（我们能用另外一种表达方式把知识表达，如用自己的话表达发现学习的涵义）
有意义的学习
条件
客观：学习材料本身有逻辑意义
主观
学习者认知结构中心必须有能同化新知识的认知结构（我知）
学习者必须具有意义学习的心向（倾向性，我想）
学习者积极主动把新旧知识发生联系（我愿意）
符号学习---表征学习；特指。①词汇（中英文）②非语言（动作、信号灯）③事实类（时间、地点、人名）
概念学习---一类事物、本质共同；泛指。概念成分：①名称②定义（冒号之后的）③属性④例证（正例、反例）
命题学习---概念间的关系（速度×时间＝距离）
有意义学习的结构：形成认知结构
接受学习
奥苏贝尔认为：学生的学习主要是接受学习 。 接受学习：是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习
接受学习=“讲解教学”（教师中心）
两个原则
逐渐分化原则 （一般观念再分化）
整合协调原则 （认知结构要素，重新加以组合）
一个策略：先行组织者策略
先于某个学习任务本身呈现 引导性学习材料
抽象概括和综合水平高于学习任务
与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
分类
陈述性组织者 概括性和抽象高于新知识--上位学习
比较性组织者 概括性和抽象性=新知识--并列结合学习
例：学习“钢”概念之前呈现“金属和合金”的概念，金属和合金的概念为“钢”的先行组织者
有意义学习的内部心理机制：同化
上位学习（总括学习，总结学习）
原有（a1、a2、a3）→新（A）；（苹果、梨…→水果）
下位学习（类属学习）
原有（A）→新（a1、a2、a3）；（水果→苹果、梨…）
并列结合学习
先学动物再学植物；先学习苹果再学香蕉；先学遗传再学变异
学习动机的分类 认知内驱力 （对知识、学习感兴趣） 自我提高内驱力 （自己的地位、荣誉、自尊） 附属内驱力 （老师、家长的表扬）
加涅的信息加工学习理论
学习结构模式 感觉记录器（瞬时记忆）--注意--短时记忆--人（复述） 信息（编码）---长时记忆
学习过程的八个阶段：动机、了解/ 领会、获得/ 习得、保持、回忆、概括、操作、反馈---诀：东邻西宝会做盖饭
九五矩阵教学法 引起注意；告诉学习者目标；激起对先前学习的回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱导学习表现；提供反馈；评价表现；促进记忆迁移
建构主义是认知学习理论的新发展，学习者能够主动建构他们自己的知识；社会互动对于互动对于知识架构很重要。
知识观
知识动态性的具体表现
世界上没有绝对真理--知识并不是问题的最终答案，它是人类进步而不断更正，并随之出现新的假设和解释
同样的知识，不同的人有不同的理解
知识并不是适用所有情况，具体情境要再创造
强调学习的主动建构性（在原有知识基础上生长出新知识)、社会互动性（处于社会共同体）、 情境性（理论与社会实践联系）
学生观
强调学生已有知识经验（丰富性、差异性）--“学生不是空着脑袋走进教室的”
教学观（教师观）
情境式教学
合作学习
激发学生学习兴趣
教学模式
支架式教学
理论基础：维果斯基“最近发展区”--在“现有”和“可能达到”之间建立一个支架
基本环节 ①进入情境②搭建支架，引导探索③独立探索
抛锚式教学/情境教学/实例式教学
创设情境--确定问题--自主学习--协作学习--效果评价【请文字写平】
随机进入/通达教学
学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事件或同一问题的多种方面的认识和理解
具体操作 ①呈现情境②随机进入学习③思维发展训练④协作学习⑤效果评价
探究学习
基于问题解决活动的教学
“小组”为单位，人数4-6人，特点：组间同质，组内异质
认知学徒制
约翰·布朗 ①示范②指导与训练③隐退
交互式学习
教师先示范--学生扮演教师
人本主义学习理论
马斯洛
自我实现的人格观 人对于自我发挥和完善的欲望
内在学习论
罗杰斯
有意义的自由学习观
将学习分为
无意义学习 学习没有个人意义的材料，不涉及感情或个人意义。只是知识的积累，学的吃力，易遗忘。
有意义学习
①个人参与性质；②是自发的；③是渗透的（态度、个性、各方面）；④采取学生自我评价
奥苏贝尔 仅仅是认知范畴（知识与知识）；学习强调在理解的基础上学习
罗杰斯 学习强调对自己生活有帮助
学生中心的教学观
非指导性教学
教师角色不是权威，是“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”“助产士”和“催化剂”
精髓：给学生安全感
知情统一的教学目标观 “知情统一的完人”or“功能完善者”；强调教学过程
