导图社区 1.5 教育目的
这是一篇关于1.5 教育目的的思维导图，主要内容有概述、层次结构、作用/功能、确立的依据、理论等。
这是一篇关于第一章 职业理念的思维导图，主要内容有第一节教育观、第二节学生观、第三节教师观、其他。
这是一篇关于第二章 教育法律法规的思维导图，主要内容有教师的权利与义务、学生的权利及其保护、《中华人民共和国宪法》等。
这是一篇关于教师观的思维导图，主要内容有教师角色的转变、教师行为的转变。喜欢的小伙伴们可以点赞收藏哦！
社区模板帮助中心，点此进入>>
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
【华政插班生】文学常识-两宋
民法分论
日语高考動詞の活用
教育目的
概述
地位
教育目的是整个教育工作的方向和核心，是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位
概念
教育目的是把教育者培养成一定社会需要的人的总要求
广义
人们对受教育者的期望
狭义
各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求
教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向
教育方针包含教育目的
层次结构
国家教育目的
是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求
国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系
教育目的是针对所有受教育者提出来的
而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点
教师教学目标
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，具有很强的操作性
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系
目标能测量
目的不能测量
作用/功能
导向作用
对教育者和受教育者都有导向作用
激励作用
评价作用
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
确立的依据
社会政治、经济和文化因素
受教育者的身心发展特点和需要
制定者的教育理想和价值观
理论
社会本位论
培养社会发展需要的公民
教育目的是由社会发展的需要决定的，培养社会所需要的人是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计
代表人物
荀子
柏拉图
涂尔干
赫尔巴特
凯兴斯泰纳
巴格莱
纳托尔普（又译纳托普）
孔德
纳（凯兴斯泰纳）社会恐（孔德）吓（赫尔巴特）图（柏拉图）图（涂尔干），荀（荀子）来（巴格莱）普（纳托尔普）
主要观点
个人的一切发展都有赖于社会
“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪个方面看。我们个人的一切发展都有赖于社会”——孔德
“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活于人群之中，并且参加社会生活”——纳托尔普
“教育在于使年轻一代系统地社会化”——涂尔干
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的”——纳托尔普
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
“国家的教育制度只有一个目标，就是造就公民”——凯兴斯泰纳
个人本位论
从个体需要出发，培养自然人
教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度发展
孟子
卢梭
罗杰斯
福禄贝尔
裴斯泰洛齐
马斯洛
康德
萨特
马利坦
奈勒
爱伦·凯
帕克
啰嗦（卢梭）人福禄（福禄贝尔）齐（裴斯泰洛齐）
教育目的是根据人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要制定的
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展。如果按照社会的要求去要求个人，就会阻碍个人潜能的健全发展
“出自造物主之手的东西都是好的，一到人的手里就全变坏了”——卢梭
其他教育目的理论
生活本位论
教育准备生活说
斯宾塞
为完满的生活做好准备
教育适应生活说
杜威
教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
三即
教育即生活
教育即生长
学校即社会
教育无目的论
“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”
强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的
无目的指的是无一般的、抽象的目的
宗教本位论
我国的教育目的
补充：我国当前的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动与社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
我国教育目的的基本精神
社会主义是我国教育性质的根本所在；坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
明确了我国教育的社会主义方向
坚持追求人的全面发展
坚持发展人的独立个性
注重提高全民族的素质
发展独立，社会人才素质
确立我国教育目的的理论依据
特定的社会政治、经济和文化因素
生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
受教育者的身心发展特点
制定者的教育理念和价值观
确立我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径
三人一社会
实现教育目的的要求
要以素质发展为核心
素质教育是以人的素质发展为核心的教育
要确立和体现全面发展的教育观
确立全面发展教育观的必要性
正确理解和把握全面发展
全面发展不是人的各方面平均发展
全面发展不是忽悠人的个性的发展
要坚持人的发展的全面性
正确认识和处理各育关系
要防止教育目的的实践性的缺失
全面发展的教育
德育
是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动
灵魂和统帅的作用
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂
智育
基础和前提的作用
智育是各育实施的认识基础，是智力支持
体育
社会体育的特点主要是健身性、娱乐性和竞技性
学校体育的特点是教育性和基础性
区分
学校教育的根本任务是增强学生体质
体育课是学校教育的基本组织形式
物质基础
体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础
美育
意义
能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用
能够促进劳动技术教育，使学生体验到劳动带来的喜悦
动力
美育协调各育发展
劳动技术教育
实践基础
素质教育：提素个性创两全
狭义——小层面（各级各类学校）——具体工作
广义——大层面（国家）
