1.4 教育与人的发展

这是一篇关于1.4 教育与人的发展的思维导图，主要内容有人的发展、个体身心发展的一般规律、个体身心发展的动因、影响人发展的主要因素。

教育与人的发展

• 人的发展
  • 生理的发展
    • 身高、体重、外形等
  • 心理的发展
    • 记忆、思维等
  • 生理是心理的基础
• 个体身心发展的一般规律
  • 顺序性：循序渐进
    • 量变到质变是顺序性，质的飞跃是阶段
    • 从高到低、从简到繁、从量到质
      • 关键词：从......到，由......到
  • 阶段性：分阶段
    • 一刀切一般选阶段性，如果有同一个班级，年龄相同，则会选择差异性，因为阶段性一般指不同年龄
    • 年龄阶段——特征、任务
      • 关键词：不同时期
  • 不平衡性：抓关键期
    • 发展速度有快有慢
      • 关键词：不同方面不同步，同一方面不同速
  • 互补性：扬长避短
    • 关键词：身心互补，身身互补
  • 个体差异性：因材施教
    • 不同个体的同一方面发展的速度和水平各不相同
      • 聪明早慧，大器晚成
    • 不同方面发展的相互关系存在差异
    • 不同个体具有不同的个性心理倾向
    • 关键词：个体和个体不同，群体和群体不同
  • 整体性：把学生看作复杂的整体
    • 关键词：德、智、体、美、劳全面和谐发展
• 个体身心发展的动因
  • 内发论
    • 强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身体发展的顺序是由身心成熟机制决定的
    • 自然成熟论和遗传决定论都属于内发论
    • 代表人物
      • 孟子
        • 性善论
        • “仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”
      • 霍尔
        • 复演说
        • “一两的遗传胜过一吨的教育”
      • 威尔逊
        • 把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质力量
      • 格塞尔
        • 成熟势力说
        • 双生子爬梯实验
          • 该实验主要是为了说明生理成熟程度对人发展有关键影响
      • 弗洛伊德
        • 认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因
      • 高尔顿
        • “优生学”的代表人物
        • 遗传决定论的“鼻祖”
      • 孟子复（弗）活（霍）迅（逊）高歌（格）
  • 外铄论
    • 认为人的发展主要依靠外在力量
    • 环境决定论和教育万能论都属于外铄论
    • 代表人物
      • 荀子
        • 性恶论
        • “化性而起伪”，由礼、义、法度等引导人的自然本性
      • 洛克
        • 白板说
      • 华生
        • “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
      • 斯金纳
        • 强化论
      • 哪（纳）寻（荀）落（洛）花（华）生
  • 多因素相互作用论
• 影响人发展的主要因素
  • 遗传素质——生理前提
    • 遗传素质是人的身心发展的生理前提/物质前提，使人的发展成为可能
    • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
    • 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
      • 遗传素质具有可塑性
      • 不能片面夸大遗传素质的作用，遗传素质对人的发展的作用只有通过环境、教育和个人的主观能动性才能转变成现实
  • 环境——现实基础
    • 名言
      • 墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”——人性素丝说
      • 《荀子·劝学》“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”
      • 孟母三迁
    • 环境为人的发展提供了现实条件
    • 环境从总体上制约着人的发展状态
    • 环境对人的发展的作用方式是不同的
  • 人的主观能动性——决定因素
    • 人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展其决定作用
    • 补充：个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；第三层次是社会实践活动，也是最高层次
    • 个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
  • 教育（学校教育）——主导因素
    • 学校教育在人的身心发展中起主导作用
      • 原因
        • 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向
        • 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
        • 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
        • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
        • 三有一训练，控制影响全面
      • 主要表现
        • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
          • 方向性
        • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
        • 学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展其个性的功能
        • 严（延时）规范，塑（加速）个性
      • 条件
        • 只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展，违背人的身心发展规律的教育是对人的一种摧残
        • 只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的作用
        • 只有正确处理教育与遗传素质、环境因素等的关系，发挥各项因素的作用，教育的效果才能达到最大化
  • 教育与人的个性化形成