3.2 教学过程

这是一篇关于3.2 教学过程的思维导图，主要内容有直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律、学生认识的特殊性规律)、掌握知识与发展能力(智力)相统—的规律（发展性规律)、教师的主导作用与学生的主体作用相统—的规律(双边性规律)等。

教学过程

• 本质
  • 教学过程本质上是一种认识过程
    • 教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
  • 教学过程是一种特殊的认识过程
    • 教学过程是认识过程的一种特殊形式，其目的在于在教师的指导下，学生把社会历史经验变为个体的精神财富，在获得客观的映象即知识的同时，也能获得发展
      • 间接性
      • 引导性
      • 简捷性
• 基本规律
  • 直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）
    • 学生以学习间接经验为主
      • 教学中学生主要学习间接经验，并且是间接经验地去体验
    • 学生学习间接经验要以直接经验为基础
    • 坚持直接经验与间接经验相统一
  • 掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）
    • 教师既要重视知识的传授，又要重视能力的培养
    • 掌握知识是发展能力的基础
      • 学生认识能力的发展有赖于知识的掌握
    • 发展能力是掌握知识的重要条件
      • 学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平
    • 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
      • 知识与能力相互依存、相互促进，但知识不等同于智力或能力。知识与能力不是同步发展的，知识掌握的多少，并不一定与能力发展水平成正比
    • 教学中应该防止两种倾向
      • 形式教育论
        • 代表人物
          • 洛克
          • 裴斯泰洛齐
        • 重能力轻知识
      • 实质教育论
        • 既不能像形势教育论者那样，只强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授；也不能像实质教育论者那样，只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生能力的训练
        • 代表人物
          • 赫尔巴特
          • 斯宾塞
        • 重知识轻能力
  • 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
    • 发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件
      • 学生的主动性、积极性调动得怎么样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志
    • 充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件
      • 学生学习的过程决定着教学内容内化的可能性和程度，学生这种学习的积极性不仅有利于知识的吸收、消化和掌握，而且能激发教师教学的热情、责任心、积极性和创造性，促进教师主导作用的充分发挥
    • 教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
  • 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
    • 知识是思想道德形成的基础
      • 学生思想道德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握
    • 学生思想道德的提高为他们积极的学习知识奠定了基础
      • 学生的思想道德状况对学习的积极性起着重要的作用
    • 传授知识和思想道德教育有机结合
      • 在教学中要防止两种倾向
        • 脱落知识进行思想道德教育
        • 只强调传授知识，忽视思想品德教育
• 基本阶段
  • 激发学习动机
  • 领会知识
    • 领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材
  • 巩固知识
  • 运用知识
  • 检查知识