第四节 教育与人的发展

教育学（教育学原理 ）第三章 教育与人的发展笔记，重点知识，考研可用，考编可用，考资格证可用，不定时更新其他章节

第四节 教育与人的发展

• 人的发展概述
  • 人的发展概念
    • 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两个方面的发展。
  • 中学生身体形态的发育
  • 中学生身体机能的发展
• 人的身心发展的一般规律（选、简）
  • 顺阶不补差
  • 顺序性
    • 由低级到高级，由简单到复杂，由量变到之变的连续不断的发展过程。强调整体的发展顺序。
    • 表现：1.不可跨越：由...到...的过程 2.不可逆转：时间不能倒流
    • 教育启示：循序渐进，避免陵节而施
  • 阶段性
    • 不同阶段有不同特征、不同矛盾，面临不同发展任务
    • 表现：强调各个阶段都有不同的特征
    • 教育启示：应该根据年龄特点分段教学，有针对性；避免一刀切
  • 不平衡性
    • 发展速度快慢问题
    • 表现：同一方面不同速，不同方面不同步
    • 教育启示：抓住关键期
  • 互补性
    • 身心各组成部分之间存在互补关系
    • 表现：身身互补 身心互补
    • 教育启示：扬长避短、长善救失
  • 个别差异性
    • 人与人的区别
    • 表现：个体和个体不同 群体和群体不同
    • 教育启示：因材施教
• 人的身心发展的动因
  • 内发论
    • 孟子复活为高歌
    • 人的发展动力源于人自身内在需要
    • 代表人物：孟子、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔顿、格赛尔
  • 外铄论
    • 外婆寻找落花生
    • 人的发展源于外在的要求
    • 代表人物：荀子、华生、洛克
  • 多因素相互作用论
    • 人的发展是多种因素作用的结果，遗传素质是人的发展的物质前提；社会环境是现实条件；良好的教育起主导和促进作用；主观能动性是内因，是直接动力
• 影响人身心发展的因素（全）
  • 遗传
    • 概念：指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
    • 作用：1.遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但遗传素质具有可塑性。 3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
  • 环境
    • 概念：泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。包括社会环境和社会环境。
    • 作用：1.环境是人的发展的外部条件 2.人对环境的反应是能动的。
  • 主观能动性
    • 概念：个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。
    • 作用：人的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素。
  • 学校教育
    • 在人的身心发展中起主导作用。
    • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
      • 三有一训练，控制影响很全面
      • 1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
    • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
      • 归家寄腌菜
      • 1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
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