导图社区 第2章 中小学生认知发展
2023安徽教师招聘，中小学生认知发展的思维导图，主要内容有注意概述、注意的种类、 注意的品质、注意规律在教学中的应用等。
教师招聘教育综合知识——课程思维导图，为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
教师招聘教育综合知识——教育目的与教育制度思维导图，教育目的的概念是 把受教育者培养成一定的社会所需要的人的总要求。
这是一篇关于第二章 教育的基本规律的思维导图，主要内容有教育与生产力、教育与经济、教育与社会政治经济制度、教育与文化、教育与科学技术等。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第2章 中小学生认知发展
注意
注意概述
注意的概念
指向和集中
注意的特点
指向性和集中性
注意的功能
选择（最基本）、维持、调节和监督/矫正错误功能（最重要）
注意的外部表现
适应性运动、无关运动的停止、呼吸运动的变化
注意的种类
注意的品质
注意的范围/广度：数目
注意的稳定性/持久性：注意的时间品质；狭义：同一对象，广义：同一活动；相反 状态：注意的分散
注意的分配：同时两个或两个以上活动或对象
注意的转移：有意识
注意规律在教学中的应用
正确运用无意注意规律组织教学活动
运用有意注意规律组织教学活动，提高学生学习的自觉性
运用两种注意相互转换的规律组织教学活动，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动
根据注意的特点和规律培养学生的注意
感知觉
感觉
感觉的概念
个别属性；基础；开端
感觉的种类
外部感觉
视听味嗅肤
内部感觉
机体觉（内脏感觉）：饥饿、饱胀、恶心、胃收缩
运动觉：关节肌肉
平衡觉：运动速度变化
刺激强度与感觉大小的关系
感受性
绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力
差别感受性：感觉出最小差别量的能力
感觉阈限
绝对感觉阈限/绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感觉阈限/差别阈限/最小可觉差：刚刚能引起差别感觉的最小刺激量
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
感觉适应
视觉适应
明适应：感受性降低
暗适应：感受性提高
嗅觉适应：感受性降低
皮肤觉适应：感受性降低
听觉适应
味觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效/感觉后像
正后像
负后像
不同感觉的相互作用
补偿作用
相互作用：联觉
知觉
知觉的概念：整体属性
知觉的种类
物体知觉
空间知觉：形状、大小、方位、深度/立体
时间知觉：延续性和顺序性
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动：电影、动漫
诱导运动：月亮在云中穿梭
自主运动：黑暗中静止的光点
运动后效/瀑布效应：一动一静相继呈现
社会知觉
社会刻板效应：东北人豪爽
晕轮效应/光环效应：情人眼里出西施；爱屋及乌
首因效应/最初效应：陌生人，第一印象
近因效应/最近效应：熟悉人影响大
投射效应：以己度人；将心比心
知觉的基本特性
选择性：两歧图
影响因素
对象与背景差别大：雪地里的白熊；枯叶蝶；红花绿叶
对象活动背景不动：夜空中的流星
对象是自己熟悉的感兴趣的内容
整体性：一叶知秋
知觉对象的特点
对象各组成部分的强度关系：小明换了衣服仍知觉为小明
知觉对象各部分之间的结构关系：用不同乐器演奏国歌仍知觉为国歌
知识经验：残缺补全
理解性：不同人对同一对象不同理解
经验
言语解释，加深理解
恒常性：条件变，事物不变，知觉结果不变
亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性
影响因素：视觉线索有重要作用
感知觉在教学中的应用
强度律
差异律
活动律
组合律
观察/思维知觉
观察的含义：有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式
观察的品质
观察的目的性：明确的方向性和选择性
观察的客观性：实事求是
观察的精细性：区分细微
观察的敏锐性：迅速
观察的全面性：即见森林又见树木
观察的深刻性：透过现象看本质
观察的顺序性：从头到尾
中小学生观察力的培养：任的方划极结质
记忆
记忆概述
记忆的概念
在头脑中积累和保存个体经验的过程
编码、存储、提取
记忆的分类
内容和经验对象分：形象、逻辑、情绪、动作
保持时间长短分
瞬时记忆/感觉记忆、感觉登记
1S左右，容量大，形象鲜明，信息原始，注意
编码方式：图像记忆（形象特征、视觉器官）和声像记忆
短时记忆/工作记忆：同声传译
1min，容量5-9，意识清晰，操作性强，易受干扰，复述
编码方式：听觉编码和视觉编码
长时记忆
1min以上，容量无限，时间长久
编码方式：语义编码和表象编码
图尔文
情景记忆：特定时空
语义记忆：无特定时空
信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆和程序性记忆
记忆过程
识记：记忆的开端，反复感知记住
有无目的，是否需要意志努力
无意识记
有意识记
识记的方法
机械记忆：不理解
意义识记：理解
保持和遗忘
遗忘的原因
记忆痕迹消退说/自动消退说：巴甫洛夫；得不到强化
干扰抑制说：詹金斯和达伦巴希；受到其他刺激干扰；前摄抑制；倒摄抑制
同化说：奥苏贝尔；认知结构简化，高级概念代替低级概念，减轻记忆负担；遗忘也有积极作用
动机说/压抑说：弗洛伊德；情绪或动机的压抑
提取失败说/舌尖现象：图尔文；失去线索
遗忘规律
德国
艾宾浩斯遗忘曲线
无意义音节；节省法
学习之后立即开始，不平衡，先快后慢，先多后少
影响遗忘进程的因素：度量动情时间的方系很任性
回忆与再认
回忆：不在眼前
有无目的：有意回忆、无意回忆
有无中介物:：直接回忆、间接回忆
再认：在眼前
记忆规律在教学中的应用
良好记忆品质的特点
敏捷性：速度
持久性：时间长短
准确性/正确性：最关键/最重要的品质
准备性/备用性：记忆提取和应用特征；三种品质的综合体现；出口成章
提高记忆能力的方法：多方精理组目的
复习的方法：法官及时反回散中+过度学习
思维
思维概述
思维的概念：对客观事物的间接、概括的反映
思维的特征
间接性：由......推测/预测/猜想
概括性：由......总结出......;得出......的结论
思维的品质
思维的广阔性：面面俱到
思维的深刻性：透过现象看本质
思维的独立性
思维的批判性
思维的灵活性：随机应变
思维的敏捷性：速度
思维的逻辑性：条理性；中心环节
思维的类型
思维的凭借物
直观动作思维/实践思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
思维的逻辑性
直觉思维：非逻辑思维
分析思维：逻辑思维
思维的指向性
辐合思维/集中思维/求同思维/聚合思维
发散思维/求异思维/分散思维
思维的创造性程度
常规思维/再造性思维
创造性思维
思维的过程
分析和综合：基本过程/基本环节
比较和分类
抽象和概括
具体化和系统化
思维的基本形式
概念：本质属性反映；最基本形式
判断
推理
归纳推理：特殊到一般
演绎推理：一般到特殊
中小学生思维发展的特点
小学生思维发展的特点
具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
关键年龄：四年级，10-11岁
中学生思维发展的特点
抽象逻辑思维逐渐占主导地位
形式逻辑思维逐渐发展
辩证逻辑思维迅速发展
创造性思维及其培养
创造性及其特征
创造性的含义：人人都有
创造性的基本特征，发散思维是核心
流畅性：数量
变通性：种类
独创性/独特性：新奇性
创造性思维的过程，瓦拉斯/华莱士
准备阶段
酝酿阶段
豁朗阶段
验证阶段
影响创造性的因素
环境
智力
创造性与智力并非线性关系
低智商者不可能有高创造性
高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性
高创造性者必须有高智商
低创造性者的智商可能高，可能低
智力是创造性的必要不充分条件
个性
具有幽默感
具有抱负和强烈动机
能够容忍模糊与错误
喜欢幻想
具有强烈好奇心
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境：考试宽松有余
注重创造性个性的塑造：好惧独非样
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：假发风自
头脑风暴训练的四条基本原则
畅所欲言
标新立异，与众不同
数量而非质量
改进意见
表象与想象
问题解决
