导图社区 教资科目二:《教育知识与能力 》第一章教育基础知识
如果你还在为科目二的课本发愁,还是不知道重点是什么,看这一篇就够啦!本文总结了所有科目二的重点知识,全是由作者亲自听课总结整理,耗费了大量精力,自我感觉是超越三色笔记的存在!!
编辑于2022-10-10 09:03:50 山东省维特根斯坦是当代西方最为重要的哲学家之一,他以其传奇的一生为世人所知晓,又以其独特的哲学为后人所称道。21世纪初,西方哲学界曾对谁是过去100年最为重要的哲学家问题做了一个问卷调查,结果在选出的哲学家中名列前茅的两位,一位是维特根斯坦,另一位是德国哲学家海德格尔。通常认为,维特根斯坦一生提出过两种截然不同的哲学,而且这两种哲学对后来的西方哲学发展都产生了重要影响,直接导致了当代分析哲学的诞生。分析哲学在20世纪的英美哲学界始终占据主流,并且扩展到了英美之外几乎所有西方国家,也影响到了远在东方的中国。他的前期哲学以《逻辑哲学论》为代表,后期哲学以《哲学研究》为代表。这两本著作都已经成为西方哲学经典,对当代哲学发展产生了深远影响。《逻辑哲学论》被公认为经典之作,虽然全书只有不到三万字,但真正读懂这本书却是一件非常困难的事情。
行政伦理学可以看做是公共行政学的一门分支学科,行政伦理研究是直接指向公共行政实践的。从学科的角度看,行政伦理研究是出于完善公共行政学的学科体系的需要;从公共行政的实践来看,行政伦理的研究则是出于健全行政体系和规范行政行为的需要。因而,行政伦理研究需要回应公共行政实践的要求,需要在公共行政实践的演进逻辑中来规划行政伦理研究的课题和确立行政伦理学发展的方向。
这是一篇关于李辛用药心法的思维导图,主要内容包括:从气机的主要方向来看:上焦多为开;中焦为升降枢纽,所以有“在气”“在血”的不同升降方向的药物;下焦为阖,故以阖收为主,分为“阖精”“阖阴”“阖气”,下焦层次,中焦层次,上焦层次。
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维特根斯坦是当代西方最为重要的哲学家之一,他以其传奇的一生为世人所知晓,又以其独特的哲学为后人所称道。21世纪初,西方哲学界曾对谁是过去100年最为重要的哲学家问题做了一个问卷调查,结果在选出的哲学家中名列前茅的两位,一位是维特根斯坦,另一位是德国哲学家海德格尔。通常认为,维特根斯坦一生提出过两种截然不同的哲学,而且这两种哲学对后来的西方哲学发展都产生了重要影响,直接导致了当代分析哲学的诞生。分析哲学在20世纪的英美哲学界始终占据主流,并且扩展到了英美之外几乎所有西方国家,也影响到了远在东方的中国。他的前期哲学以《逻辑哲学论》为代表,后期哲学以《哲学研究》为代表。这两本著作都已经成为西方哲学经典,对当代哲学发展产生了深远影响。《逻辑哲学论》被公认为经典之作,虽然全书只有不到三万字,但真正读懂这本书却是一件非常困难的事情。
行政伦理学可以看做是公共行政学的一门分支学科,行政伦理研究是直接指向公共行政实践的。从学科的角度看,行政伦理研究是出于完善公共行政学的学科体系的需要;从公共行政的实践来看,行政伦理的研究则是出于健全行政体系和规范行政行为的需要。因而,行政伦理研究需要回应公共行政实践的要求,需要在公共行政实践的演进逻辑中来规划行政伦理研究的课题和确立行政伦理学发展的方向。
这是一篇关于李辛用药心法的思维导图,主要内容包括:从气机的主要方向来看:上焦多为开;中焦为升降枢纽,所以有“在气”“在血”的不同升降方向的药物;下焦为阖,故以阖收为主,分为“阖精”“阖阴”“阖气”,下焦层次,中焦层次,上焦层次。
教资科目二:《教育知识与能力 》 第一章教育基础知识
第一节 教育的产生与发展
一、教育的含义
(一)“教育”一词的由来【单选】
孟子 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 “得天下英才而教育之,三乐也”
(二)教育的概念【单选、辨析】
广义: 泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德 的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义: 学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教 育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动
二、教育的基本要素【单选】
教育者——主导作用
教育影响——教育内容、教育手段——纽带、中介
受教育者——学习的主体
三、教育的属性【重点:单选、辨析】
本质属性
教育是有目的培养人的社会活动,区别于其他社会活动的根本特征、质的规定性
社会属性
1.永恒性:人在教育在 2.历史性:古今不同 3.继承性:古今相同 4.长期性:人才培养周期长,如十年树木,百年树人 5.相对独立性:自身规律、不平衡 6.生产性:潜在的投资
四、教育的功能【单选、辨析】
作用对象
个体发展功能
社会发展功能
作用方向
正向功能
负向功能
呈现方式
显性功能
计划之内
隐形功能
计划之外
五、教育的起源(单选)
六、教育的发展
(一)原始社会的教育【单选】
(1)无阶级性、公平性 (2)教育与生产劳动、社会生活融合在一起 (3)教育内容简单,教育方法单一
简单 劳动 无阶级
(二)古代社会的教育【单选】
中国
四书:《孟子》《中庸》《论语》《大学》 五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
西方
2.古代教育的总体特征【单选】
1.古代产生了学校 2.教育与生产劳动相脱离,非生产性 3.阶级性、等级性 4.道统性、专制型、刻板性、象征性 5.学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系 劳教脱离,阶等级
考点归纳 1.中国最早的学校出现: 2.中国奴隶社会主要教育内容: 3.斯巴达和雅典的主要教育特征分别是: 4.隋唐时期产生的选士制度: 5.中国封建社会的教育内容: 6.教会学校教育内容:
(三)近代社会的教育【单选】
1.国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起 2.初等义务教育的普遍实施,德国 3.教育的世俗化 4.教育的法制化
公义世法
(四)20 世纪以后的教育【单选、简答】
终身化:影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮 全民化:所有人接受教育 民主化:接受同样的教育 多元化:目标、形式、管理、内容、标准等等 现代化:设备、手段等等
全民多现身
单元总结
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的概念【了解】
教育学是研究教育现象、教育问题,揭示教育规律的一门科学
二、教育学的发展【单选】
(一)教育学的萌芽阶段
《学记》【重点:单选】
①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作 ②教育学的雏形 教育的重要性和教育与政治的关系——“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先” 启发性原则——“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“君子之教,喻也” 循序渐进——“幼者听而弗问,学不躐等也”“杂施而不孙,则坏乱而不修”“不陵节而施之谓孙” “学然后知不足,教然后知困”——教学相长 “学者有四失,多、寡、易、止”——长善救失
孔子【单选】
口诀:孔子无类因材启
西方【单选】
苏格拉底——产婆术(问答法) 西方最早的启发式教育
柏拉图《理想国》——寓学习于游戏
亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家 首次提出“教育遵循自然”,分阶段教育
昆体良《论演说家的教育》 西方最早的教育著作 世界上第一部研究教学法
萌芽阶段——考点归纳 中国+西方 1.地位 PK:《学记》VS《论演说家的教育》 2.人物:孔子 VS 苏格拉底 3.两个最早:柏拉图&亚里士多德 4.关于启发的古语: ①道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 ②不愤不启,不悱不发
(二)教育学的创立阶段【单选】
1.创立派
培根 ——科学归纳法第一人,首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
夸美纽斯 教育学之父
级智夸大独立
《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志 (1)教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容 (2)教学思想:泛智教育——把一切事物教给一切人 (3)教学内容:规定了百科全书式的课程 (4)教学方法:直观性——教育学的“金科玉律”
康德——最早在大学里讲授教育学这门课程
赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育代表人
《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生 一原则:教育性教学原则 二基础:伦理学和心理学作为教育学的理论基础; 三中心:教师中心、教材中心、课堂中心; 四阶段:明了、联想、系统、方法(小明联系小芳)
2.其他派
杜威:进步教育代表人;现代教育代表人;实用主义哲学创始人
《民主主义与教育》 (1)新三中心论:儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心;(儿童在 活动中学经验) (2)教育的本质:教育即生活;教育即生长;教育即经验的改组; (3)学校即社会 (4)从做中学 3 中心 4 个即
卢梭——著作:《爱弥儿》 ——观点:提倡自然主义教育思想-
洛克——著作:《教育漫话》,观点:白板说、绅士教育
裴斯泰洛齐 称谓:慈爱的儿童之父
观点:(1) 最早提出“教育心理学化” (2)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家
斯宾塞
观点:(1)教育预备生活说 (2)科学知识最有价值 宾塞科学备生活
(三)教育学的发展阶段
2.马克思主义教育学发展【单选】
3.现代教育理论的发展【单选】
姆有掌握目标,纳来发现结构,瓦根找范例,高度赞发展,巴班最优化,全 面和谐好斯基
单元总结
第三节 教育与社会发展
一、生产力与教育的关系【单选、简答】
生产力对教育的制约——决定教育发展水平
1.决定教育发展的速度和规模 2.制约着人才培养的规格和教育结构 3.制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
龟速构防守
教育对生产力的反作用——经济功能
1.劳动力再生产的基本途径 2.科学知识再生产的最有效形式 3.进行技术创新的一个重要手段
两再一新促生产
二、社会政治经济制度与教育的关系【单选、简答】
社会政治经济制度对教育的制约
1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质 2.社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的 3.社会政治经济制度决定教育的领导权 4.社会政治经济制度决定受教育权 5.社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
体内性质两权一亩地
教育对政治经济制度的影响作用—政治功能
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才—主要途径 2.教育促进政治民主化 3.宣传统治阶级的思想意识,创造社会舆论 4.传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
人鱼公主促政治
三、文化与教育的关系【单选】
文化对教育的制约
1.对教育具有价值定向作用 2.影响教育的内容与水平 3.影响教育教学方法的应用 4.影响教育目的的确立 5.影响教育环境与教育模式
教育对文化的作用——文化功能
传递、保存文化 传播、交流文化 选择、提升文化 更新、创造文化
两传选新促文化
四、人口与教育的关系【单选】
人口对教育的制约与影响
1.人口数量制约着教育发展的规模 2.人口质量影响着教育的质量 3.人口结构影响教育结构
教育对人口发展的促进作用—人口功能
1.减少人口数量 2.提高人口素质 3.改善人口结构
单元总结
第四节 教育与人的发展
一、人的发展概述【了解】
生理:身高;体重;骨骼肌肉 心理:认知;情感;个性 社会性:社会知识;社会规范;社会人
二、个体身心发展的一般规律【单选、简答】
(一)顺序性【单选】
表现
由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变 由……到…… 从……到…… 先……后…… ①顺序不可跨越 ②方向不可逆
启示
循序渐进 拔苗助长
例子
欲速则不达 盈科而后进 不陵节而施 杂施而不逊,则坏乱而不修
(二)阶段性【单选】
表现
不同阶段有不同特征,不同矛盾,不同任务 小学……中学……
启示
分阶段教学 有针对性 少年期,又被称为“危险期”或“心理断乳期”
例子
幼儿园小学化 一刀切、一锅煮
易混淆区分——顺序性 vs 阶段性 顺序性:整体,从…到…;先…后… 阶段性:部分,每一阶段的不同特点、任务 关系:顺序性是由阶段构成的,整体与部分
(三)不平衡性【单选】
表现
速度有快有慢 同一方面不同速 不同方面不同步
启示
关键期:劳伦兹
例子
狼孩 当其可之谓时 时过然后学,虽勤苦而难成
(四)互补性【单选】
表现
身身互补 身心互补
启示
扬长避短 长善救失
例子
盲人听力好 身残志坚
(五)个别差异性【单选】
表现
群体之间 个体之间 有的人……有的人……
启示
因材施教
例子
有的人聪明早慧,有的人大器晚成 一把钥匙开一把锁 人心不同,各如其面
简答范例
三、个体身心发展的动因【单选】
(一)内发论(遗传决定论、自然成熟论):内在需要
(1)孟子:“仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也”“人之所不学而能者, 其良能也;所不虑而知者,其良知也”。 (2)弗洛伊德:人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本动因。 (3)威尔逊:“基因复制”是决定人一切行为的本质力量。 (4)格赛尔:成熟机制对人的身心发展起决定作用。 (5)霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。” (6)高尔登:“优生学”的代表人物。
孟子复活迅高歌
(二)外铄论(环境决定论、塑造论):外在力量
(1)荀子:“人之性恶,其善者伪也”“化性而起伪”。 (2)洛克:提出“白板说”,认为人出生时就是一张白纸,涂抹什么颜色就 会变成什么样子,即强调外界环境对人的影响。 (3)华生:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意 把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
外出寻找落花生
四、影响人身心发展的因素【单选、辨析、简答、材料分析】
(一)遗传【单选】
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。 (2)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。 (3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 (4)遗传素质对人的发展的影响大小与本身是否符合常态有关。 (5)遗传素质具有可塑性。
(二)环境【单选】
(1)环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。 (2)环境是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能 性变成现实。 (3)环境的给定性与主体的选择性。 (4)环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动反应。
(三)学校教育(主导)【单选、简答】
1.原因:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 (2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
三有一训练,控制很全面
2.表现
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
严规范,塑个性
(四)个体的主观能动性【单选、辨析】
(1)主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。 (2)个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
单元总结
第五节 教育制度
一、教育制度概述
(一)教育制度的概念【单选】
广义:国民教育制度 狭义:学校教育制度,各级各类学校的总体系 内容:各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 地位:核心和主体
(二)教育制度确立的依据【单选、简答】
1.社会依据
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3) 文化传统;(4)人口
2.人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
3.学制本身
本国学制的历史发展和外国学制的影响
社会+人+学制本身
(三)教育制度在形式上的发展【单选】
前制度化 1.实体化教育 2.教育形态趋于稳定
制度化 1.正规教育 2.学校系统(学制)出现 3.我国标志:废科举、兴学堂
非制度化 学习化社会 终生学习
二、学校教育制度的类型【单选】
学术轨+职业轨 两轨既不相通,也不相接 双欧单美分苏联
三、现代教育制度的发展趋势【单选】
义务要延长
概念:适龄儿童和少年必须接受的 起源:德国 特点:强制性、免费性、普及性 我国:1986 年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的确立
普职要综合
高等要大众
终身要构建
概念:一生中的各种教育 第一本:耶克斯利《终身教育》 概念化/体系化:保罗·朗格朗《论终身教育》 最终形成:《教育-财富蕴藏其中》
四、我国学制沿革【单选】
壬寅学制 1902 第一个颁布的现代学制
癸卯学制——1904 日本:“中学为体,西学为用”;“男女不许同校” 第一个实施的现代学制
壬子癸丑学制——1912 男女同校;废除读经;学堂改为学校 第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制——1922 美国:六三三、新学制 实施时间最长的学制 人(壬)颁布,鬼(癸)实施,丑男女有资本,长期嘘(戌)美国
单元总结
第六节 教育目的
一、教育目的概述
(一)教育目的的概念及作用【单选】
概念
广义:人们的期望 狭义:各级各类学校的具体要求
作用
核心问题 出发点、归宿 主题、灵魂 贯穿始终
(二)教育目的的层次结构【单选、辨析】
(三)教育目的的功能【单选】
1.导向-指明方向 2.激励-调动学生的积极性 3.评价-依据和标准
二、有关教育目的的理论【单选】
1.宗教本位论
2.社会本位论 社会发展需要、公民 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
纳社会恐吓涂图
3.个人本位论
个体需要出发、自然人 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
啰嗦一路无人陪
4.教育无目的论
教育活动的具体目的——杜威
三、我国的教育目的
(一)我国教育目的的基本精神【单选】
(1)坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。 (2)培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。 (3)强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力,注重提高全民族素质。 (4)为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
(二)确立我国教育目的的依据【单选、简答】
1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观 2.受教育者的身心发展规律——客观 3.人们的教育思想——主观 4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合 马克思是社会人
四、全面发展教育【单选、辨析、简答】
德育 地位:灵魂、统率;保证方向,保持动力 任务:三观
智育 地位:前提、支持;认知基础 根本任务:发展智力
体育 地位:物质基础 根本任务:增强体质 途径:体育课(基本组织形式) --教育性、基础性
美育 地位:动力 任务:创造美(最高层次) 作用:德、智、体 途径:①各科教学和课外活动;②大自然③日常生活
劳动技术教育 地位:综合 根本任务:劳动情感、态度、习惯,掌握基本的生产技术和技能
简述全面发展教育的构成及作用。 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 (1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。 (2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。 (3)体育是全面发展教育的重要物质基础。 (4)美育在全面发展教育中起着动力作用。 (5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
单元总结
第七节 教育研究方法
教育科学研究的基本方法【单选】
1.观察法:广泛使用的、最基本的 2.调查法:问卷、访谈 3.历史法:发生、发展和演变 4.实验法:因果关系 5.教育行动研究:授课+研究 6.教育叙事研究:叙事、讲故事
本章简答题汇总~~
1.简述 20 世纪以后教育的特点。(二级) 2.简述生产力与教育的关系。(一级) 3.简述政治经济制度对教育的制约(二级) 4.简述个体身心发展的一般规律。(二级) 5.简述影响人身心发展的因素。(一级) 6.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。(三级) 7.简述教育制度确立的依据。(二级) 8.简述确立我国教育目的的依据。(一级) 9.简述全面发展教育的构成及作用。(二级)