《教育知识与能力》第二章 中学课程

这是一篇关于《教育知识与能力》第二章 中学课程的思维导图，包括：1、课程概述；2、课程组织；3、我国基础教育新课程改革。

中学课程

• 1、课程概述
  • 1.课程的由来及概念
    • “课程”一词的由来
      • 中国
        • （最早）唐朝——孔颖达：“维护课程，必君子监之，乃依法制“——指“伟业”
        • 宋代——朱熹：宽卓期限，紧着课堂——指“功课及其进程”
      • 西方
        • （最早）英国——斯宾塞《什么知识最有价值》——出现“课程”一词，作为研究术语
        • 博比特《课程》，教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门的研究领域诞生
    • 概念
      • 广义
        • 教育内容的总和及进程安排
        • 1.课程是学校教育的核心
      • 狭义
  • 2.课程的类型
    • 内容属性
      • 属性 动动 学学
        • 学科课程
          • 间接经验
        • 活动课程 （经验课程）
          • 直接经验
    • 组织方式
      • 组织 分分 合合
        • 分科课程
        • 综合课程
          • 学科整合，两门或两门以上学科
    • 实施要求
      • 要求 必修 选修
        • 必修课程
          • 培养学生的共性
        • 选修课程
          • 发展学生的个性
    • 设计、开发和管理主体
      • 主体 国 地 学校
        • 国家课程
          • 体现国家的意志 （教育局）
        • 地方课程
          • 满足社会发展的需要 （省教育厅）
        • 校本课程
          • 展 示 学 校 的 特 色 （学校）
    • 课程任务
      • 任务 基 拓 研研
        • 基础性课程
          • 培养学生的基础能力
        • 拓展性课程
          • 拓宽学生的视野
        • 研究性课程
          • 培养学生的探究态度和能力
    • 课程呈现方式
      • 呈现 显 隐结合
        • 显性课程 （公开课程）
          • 以直接的、明显的方式呈现，具有计划性
        • 隐性课程 （潜在课程）
          • 以间接的、内隐的方式呈现的课程 eg：班风、校风
    • 古德莱德
      • 理想 的课程
        • 专家
      • 正式 的课程
        • 教育行政部门
      • 领悟 的课程
        • 教师
      • 运作 的课程
        • 课堂上
      • 经验 的课程
        • 学生学到的
  • 3.课程理论 流派
    • 学科中心 课程理论
      • 赫尔巴特
        • 以学科逻辑体系为核心 主张分科教学
    • 活动中心 课程理论
      • 杜威
        • 以儿童活动为中心 课程组织应心理学化 考虑儿童的需要和兴趣
    • 社会中心 课程理论
      • 以社会问题为中心，培养学生的公民意识、民主意识
  • 4.制约课程开发的因素
    • 学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
    • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 学科（知识）特征影响课程的编制
• 2、课程组织
  • 1.课程设计的概念
    • 制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程。
  • 2.课程设计的两种模式
    • 目标模式
      • 泰勒——“现代课程理论之父”“课程评价之父”
      • 课程编制的四个问题“泰勒原理”——目标、内容、方法、评价
        • 1.确定目标
          • 最关键的一步
        • 2.选择经验
        • 3.组织经验
        • 4.评价结果
      • 评价：目标模式——至今最具权威、系统化的课程设计理论
    • 过程模式
      • 斯滕豪斯——关注过程，鼓励学生探索
      • 评价：强调过程本身的教育价值
  • 3.课程目标
    • 1.内涵
    • 2.课程 目标取向
      • 1.普遍性
        • 总括、原则性
      • 2.行为性
        • 重预期，具体可操作
      • 3.生成性
        • 重过程，非预期
      • 4.表现性
        • 个性、创新、独一无二
  • 4.课程内容
    • 1.课程内容的组织形式
      • 1.纵向组织 和 横向组织
      • 2.逻辑顺序 和 心理顺序
      • 3.直线式 和 螺旋式
        • • 直线式—前后内容基本不重复
        • • 螺旋式—课程内容重复出现
    • 2.课程内容的文本表现形式
      • 1.课程计划（教学计划）
        • 课程计划的内容
          • 培养目标
          • 教学科目的设置
            • 核心和首要问题
          • 学科顺序
          • 课时分配
          • 学年编制与学周安排
        • 关键词：国家主管部门制定
      • 2.课程标准（教学大纲）
        • 课程标准的内容
          • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
          • 课程目标 是课程标准的核心
        • 关键字：学科以纲要的形式编制，是学科教学内容的指导性文件
      • 3.教材
        • 教科书、讲义 是教材的主体部分
        • 课文 是教科书的主体部分
        • 教科书——教师进行教学的主要依据
          • 区别：教师教学的直接依据：课程标准
        • 教科书编写的首要原则——科学性与思想性统一
  • 5.课程评价
    • 目标评价
      • 关注预期目标、结果
      • 泰勒
    • 目的游离评价
      • 更关注实际，非预期目标，实际结果
      • 斯克里文
    • CIPP评价
    • CSE评价
• 3、我国基础教育新课程改革
  • 1.新课程改革的理念
    • 教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念是“以人为本”
    • 理论基础
      • ➢ 建构主义理论
        • 学生主动探索、发现，主动构建
      • ➢ 多元智能理论
  • 2.新课程改革 的具体目标
    • 方平的 关节 有内功
      • 1.实现课程功能的转变
        • 核心目标
        • 改变课程过于注重知识传授的倾向。 双基 变 三维：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
      • 2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
        • 军中选
      • 3.课程内容与生活、时代 相联系
      • 4.改善学生的学习方式
        • 强调：自主学习、合作学习、探究学习
      • 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
      • 6.实行三级课程管理制度
        • 国家、地方、学校 三级课程管理
  • 3.新课程改革的 课程结构
    • 1. 小学：综合； 初中：分科与综合相结合
    • 2. 高中：分科
    • 3. 从小学至高中设置 综合实践活动课，必修课
      • 内容（一研 二社 二技）
        • 研究性学习
        • 社区服务与社会实践
        • 信息技术教育
        • 劳动与技术教育
  • 新课程改革的职业理念
    • 学生观
      • 两独一发
        • 1.发展的人
        • 2.独特的人
        • 3.具有独立意义的人
    • 教师观
      • 教师角色
        • 见醋放盐
          • 3.教学与课程：教师是 课程的建设者和开发者
          • 1.教师与学生：教师是 学生学习的促进者和发展的引导者
          • 4.学校与社区：教师是 社区型开放的老师
          • 2.教学与研究：教师是 教育教学的研究者
      • 教师教学行为的变化
        • 赞助盒饭
          • 师生关系：强调尊重、赞赏
          • 教学关系：强调帮助、引导
          • 与其他教育者的关系：强调合作
          • 自我：强调反思
    • 教学观
      • 学习过人
        • 学习者中心
        • 教会学生学习
        • 重结论，更重过程
        • 关注人
  • 新课程改革背景下 的评价观
    • 新课程改革所倡导的评价是：发展性评价 （右侧为其基本内涵）
      • 内 母 猪 过重，方 去 膘
        • 3. 评价内容综合化
          • 全面发展
        • 1. 评价的根本目的在于促进发展
        • 6. 评价主体多元化
        • 7. 关注发展过程
          • 形成性评价 与 发展性评价 有机结合
        • 5. 评价方式多样化
          • 定量+定性
        • 2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
        • 4. 评价标准分层化