《教育知识与能力》第三章 中学教学

这是一篇关于《教育知识与能力》第三章 中学教学的思维导图，包括：1、教学概述；2、教学过程；3、教学原则和方法；4、教学组织形式和教学工作基本环节；5、教学模式；6、教学评价.

中学教学

• 1、教学概述
  • 1.教学的 概念
    • 1.定义
      • 由 教师的教 与 学生的学 共同组成的一种活动
    • 2.教学 与 教育、智育的关系
      • 教学 与 教育——部分 与 整体 的关系。包含关系
      • 教学 是智育的主要途径，但不是唯一途径。交叉关系
  • 2.教学的 作用和意义
    • 2. 教学 是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
    • 3. 教学 是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
  • 3.教学理论的 形成和发展
    • 国内
      • （1）孔子：学思行
      • （2）《礼记·中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
    • 国外
      • （3）昆体良：模仿、理论、练习
      • （4）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
      • （5）席勒：预备、提示、联想、系统、方法。
      • （6）杜威：困难、问题、假设、验证、结论
  • 4.教学的 任务
    • 1.形式教育 与 实质教育
      • 形式教育
        • （1）代表人：洛、裴
        • （2）观点：重智力
      • 实质教育
        • （1）代表人：赫、斯
        • （2）观点： 重知识
    • 2.我国现阶段的 教学任务
      • 双基+德智体美+个性
        • （1）使学生掌握系统的现代科学 基础知识和基本技能（教学的首要任务）
        • （2）发展学生智能
        • （3）发展学生体力
        • （4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、 健康的审美情趣和良好的心理素质。
• 2、教学过程
  • 1.教学过程的 概念
    • 一种 双边活动过程
  • 2.教学过程的 本质
    • 1.教学过程主要是一种 认识过程
    • 2.教学过程是一种 特殊的 认识过程
      • 1.间接性
      • 3.简捷性
      • 2.引导线
      • 4.教育性
      • 口诀：贱贱引娇娇
  • 3.教学过程的 基本规律
    • “舰 长 传 教”
      • 1.直接经验 与 间接经验 相统一的规律（间接性规律）
        • 学生以学习间接经验为主
        • 以直接经验为基础
      • 2.掌握知识 与 发展能力 相统一的规律（发展性规律）
        • 掌握知识 是发展能力的基础
        • 能力发展 是掌握知识的必要条件
      • 3.教师主导 与 学生主体 相统一的规律（双边性规律）
        • 发挥教师的主导作用
        • 发挥学生的主观能动性
      • 4.传授知识 与 思想教育 相统一的规律（教育性规律）
        • 知识 是思想品德形成的基础
        • 品德的提高 又为积极学习知识奠定了基础
  • 4.教学过程的 结构
    • “机 灵 巩 运 茶”
      • 1.引发学习动机（起始阶段）
        • 首要环节
      • 2.领会知识
        • 1.感知教材
        • 2.理解教材（中心环节）
      • 3.巩固知识
      • 4.运用知识
      • 5.检查知识
• 3、教学原则和方法
  • 1.教学原则（8个）
    • 8个原则 “冯巩找阴凉，寻思理直发”
      • 1.直观性原则
        • 关键词：清晰表象、感性认识
        • 分类
          • 1.实物直观
          • 2.模象直观
          • 3.言语直观
        • 贯彻的要求
          • “选择 语言 不滥用”（4点）
            • • 正确选择 直观教具和现代化教学手段
            • • 直观 与 语言讲解结合
            • • 重视运用 言语直观
            • • 要防止直观不当与滥用
      • 2.启发性原则
        • 关键词：调动主动性、积极性、引导其独立思考
        • 贯彻的要求
          • “牧 民 发 问”（4点）
            • • 加强学习的 目的性教育，调动学生学习的主动性
            • • 发扬教学民主
            • • 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
            • • 让学生自己动手，培养学生 独立解决问题的能力
      • 3.循序渐进原则（系统性原则）
        • 关键词：按照 学科逻辑顺序+学生认识发展 的顺序教学
        • 贯彻的要求
          • “系统 认识 重难点”
            • • 教师教学要有 系统性
            • • 将 系统连贯性 与 灵活多样性 结合起来。
            • • 按照学生的 认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学
            • • 注意主要矛盾，解决好 重点与难点的教学
      • 4.巩固性原则
        • 关键词：长久的保持
      • 5.量力性原则
        • （可接受性原则、发展性原则）
        • 关键词：能够接受，又有一定难度
      • 6.思想性（教育性）和科学性相统一原则
        • 关键词：品德+知识
        • 赫尔巴特：教育性教学原则
      • 7.理论联系实际原则
        • 关键词：学懂学会、学以致用
        • 贯彻的要求
          • “易建联 运用知识 训练 乡土教材”（4点）
            • • 书本知识的教学要注重 联系实际
            • • 重视培养学生 运用知识的能力
            • • 正确处理 知识教学 与 技能训练 的关系
            • • 补充必要的 乡土教材
      • 8.因材施教原则
        • 关键词：个别差异
  • 2.中小学常用的教学方法（4类）
    • 1.以 语言传递 为主
      • 1.讲授法
        • 运用最多、最广的教学方法
        • 运用的基本要求
          • “启发 学生 科学 语言”
            • b.注意启发
            • d.要组织学生听讲
            • a.讲授内容要有科学性、系统性、思想性
            • c.讲究语言艺术
      • 2.谈话法
        • 问答法
          • 1.复习谈话法
          • 2.启发谈话法
      • 3.讨论法
        • 名言
          • 相观而善
          • 独学而无友，则孤陋而寡闻
        • 优点：集思广益
        • 缺点：需具备一定基础，多在高年级使用
      • 4.读书指导法
    • 2.以 直观感知 为主
      • 1.演示法
        • 教师展示实物、直观教具
      • 2.参观法
        • 对实物进行实地观察、研究
    • 3.以 实际训练 为主
      • 1.练习法
      • 2.实验法
        • 学生使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化
      • 3.实习作业法
      • 4.实践活动法
    • 4.以 情感陶冶 为主
      • 1.欣赏教学法
        • 指导学生体验客观事物的 真、善、美
      • 2.情景教学法
        • 创设情景，情感体验
  • 3.教学方法选用的依据（6个）
    • “一课程 二师生 三教学”
      • 2.课程性质和特点。
      • 3.学生的年龄特征。
      • 5.教师业务水平、实际经验及个性特点。
      • 1.教学目的和任务 的要求。
      • 4.教学时间、设备、条件。
      • 6.教学手段、教学环境等因素。
• 4、教学组织形式 和 教学工作基本环节
  • 1.教学组织形式
    • 1.个别教学制
      • 是我国最古老的教学组织形式
      • 特点：轮流施教
      • 优点：利于因材施教
      • 缺点：效率低
    • 2.班级授课制（课堂教学）
      • 定义
        • 是我国现阶段最基本的教学组织形式
        • 按照 年龄和知识程度 编成固定的班级
      • 特点
        • 班、课、时
      • 产生和发展
        • 外国
          • 1632 夸美纽斯 《大教学论》
        • 我国
          • 1862 京师同文馆
      • 优缺点
        • 优点
          • “严格 培养 教师， 集体 系统 管理”
            • 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
            • 有利于大面积培养人才
            • 能够充分发挥教师的主导作用
            • 有利于发挥集体教育的作用
            • 有利于学生获得系统的科学知识
            • 有利于进行教学管理和教学检查
        • 缺点
          • “娇 娇 谈 朱 茵”
            • 不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
            • 不利于学生之间真正的交流和启发。
            • 不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力
            • 不利于学生主体性的发挥
            • 不利于因材施教
      • 班级授课制的辅助形式
        • 1.个别辅导
        • 2.现场教学
      • 班级授课制的特殊形式
        • 复式教学
          • 两个或以上的不同年级编在一个教室（贫困地区采用）
    • 3.分组教学
      • 按 学生能力或学习成绩 分为不同小组
      • 分类
        • 外部小组
          • 打破班级
        • 内部小组
          • 不打破班级
    • 4.设计教学法 和 道尔顿制
      • 设计教学法（单元教学法）
        • 克伯屈
          • 学生 自己决定、自己设计、自己执行
        • 主张废除 班级授课制和教科书，打破传统的学科界限
      • 道尔顿制
        • 伯克赫斯特
          • 教师指定书目，学生自学
        • 最早提出对班级教学进行改造的教学组织形式
    • 5.特朗普制
      • “大小个 特 灵活”
        • 又称“灵活的课程表”
        • 大班上课、小班研究、个别教学
    • 6.贝尔-兰卡斯特制
      • 又称：导生制
      • 国家：英国
      • 教师教年龄大的学生，佼佼者学生教年龄小的
    • 7.文纳特卡制
      • 课程分为两部分
        • 1.学科
          • 通过：个别教学
        • 2.音乐、艺术、运动
          • 通过：团体活动
    • 新型教学组织形式
      • 1.翻转课堂教学模式
        • 1.地位：是对传统课堂的彻底颠覆
        • 2.特点：短小、清晰、重建、监测
        • 在家学习知识，在校答疑、运用知识
      • 2.微课教学模式
        • 视频为载体，围绕某个知识点或教学环节
      • 3.慕课（MOOC）
        • 大型开放式网络课程
        • 1.特点：大规模、开放、在线
        • 2.地位：印刷术以来教育史上的最大革新
  • 2.教学工作的 基本环节
    • “背 上 做 导 学”
      • 1.备课
        • 上课前的准备工作，教学工作的起始环节，教好课的前提
        • 备课要做好的三个工作
          • 1.钻研教材
          • 2.了解学生
          • 3.设计教法
        • 备课要写好的三种计划
          • 1.学期（学年）教学进度计划
          • 2.单元计划（课题计划）
          • 3.课时计划（教案）
      • 2.上课
        • 教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
        • 分类（按一节课所完成的任务数量）
          • 1.单一课
            • 一个教学任务
          • 2.综合课
            • 两个以上任务
        • 上好课的具体要求 一堂好课的标准
          • “慕 容 芳 气 购 泰 语 书”
            • 目的明确
            • 内容正确
            • 方法得当
            • 气氛热烈
            • 结构合理
            • 态度从容
            • 语言艺术
            • 板书有序
        • 一堂好课根本性的要求——充分发挥学生的主体性
      • 3.课外作业的布置与批改
        • 地位：课堂教学的补充和延续
        • 布置课外作业的要求
          • “盒 饭 要 凉”
            • 1.内容符合课程标准和教科书的要求
            • 4.作业反馈清晰、及时
            • 3.要求明确，规定完成时间
            • 2.分量适宜，难易适度
      • 4.课外辅导
        • 是对上课必要的补充，但不是上课的延续
        • 形式
          • 个别辅导、小组辅导、集体辅导
        • 适用对象
          • 面向全体学生，主要是后进生
      • 5.学生学业成绩的评价
        • 1.方式：考查、考试
        • 2.教学测验指标
          • 效度
            • 指测量的正确性、准确性
            • 能够准确的测量出其所要测量的事物
          • 信度
            • 测验结果的可信程度。一致性、稳定性
          • 难度
          • 区分度
            • 鉴别力，能够区分水平
• 5、教学模式
  • 1.教学模式的内涵
  • 2.当代国外的主要教学模式
    • 1.程序教学
      • 斯金纳
    • 2.发现教学
      • 布鲁纳
        • 创设问题情境--提出假设--验证假设--应用假设处理问题
        • 联想“纳来发现结构”
    • 3.掌握学习教学
      • 布卢姆
        • 联想“母有掌握目标”
    • 4.暗示教学
      • 洛扎诺夫
        • 创设情境-参与活动-总结转化
    • 5.范例教学
      • 瓦根舍因
        • “个”“类”“规律”“经验”
        • 联想“瓦根找范例”
    • 6.非指导性教学
      • 罗杰斯
    • 7.抛锚教学
      • 约翰 · 布朗斯福特
        • 创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
• 6、教学评价
  • 1.教学评价的 概念
    • 对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
  • 2.教学评价的 分类
    • 1.实施功能
      • 1.诊断性 评价
        • 开始时（前）
        • 1.含义：学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价
        • 2.例子：摸底考试、分班考试、入学考试
      • 2.形成性 评价
        • 1.含义：在教学进程中进行的经常性评价
        • 2.例子：口头提问、随堂测验、档案袋
      • 3.总结性 评价
        • 1.含义：在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价 也称：终结性评价
        • 2.例子：期末考试、毕业会考、结业考试
    • 2.运用标准
      • 1.相对性 评价
        • 1.含义：又称为常模参照性评价，与别人比
        • 2.例子：高考、公务员考试、教师招聘考试
      • 2.绝对性 评价
        • 1.含义：又称目标参照性评价，与目标比
        • 2.例子：会考、教师资格证考试、驾照考试
      • 3.个体内差异 评价
        • 1.含义：过去和现在，不同方面进行比较，与自己比
        • 2.例子：偏科
    • 3.评价主体
      • 1.外部 评价
        • 他人评价
      • 2.内部 评价
        • 自我评价
    • 4.评价方法
      • 1.定性 评价
        • 一般用 语言文字 表示
      • 2.定量 评价
        • 一般用 数字、数值 表示