导图社区 第二章 中学课程 教资科目二:《教育知识与能力》
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编辑于2022-10-17 09:29:24 山东省维特根斯坦是当代西方最为重要的哲学家之一,他以其传奇的一生为世人所知晓,又以其独特的哲学为后人所称道。21世纪初,西方哲学界曾对谁是过去100年最为重要的哲学家问题做了一个问卷调查,结果在选出的哲学家中名列前茅的两位,一位是维特根斯坦,另一位是德国哲学家海德格尔。通常认为,维特根斯坦一生提出过两种截然不同的哲学,而且这两种哲学对后来的西方哲学发展都产生了重要影响,直接导致了当代分析哲学的诞生。分析哲学在20世纪的英美哲学界始终占据主流,并且扩展到了英美之外几乎所有西方国家,也影响到了远在东方的中国。他的前期哲学以《逻辑哲学论》为代表,后期哲学以《哲学研究》为代表。这两本著作都已经成为西方哲学经典,对当代哲学发展产生了深远影响。《逻辑哲学论》被公认为经典之作,虽然全书只有不到三万字,但真正读懂这本书却是一件非常困难的事情。
行政伦理学可以看做是公共行政学的一门分支学科,行政伦理研究是直接指向公共行政实践的。从学科的角度看,行政伦理研究是出于完善公共行政学的学科体系的需要;从公共行政的实践来看,行政伦理的研究则是出于健全行政体系和规范行政行为的需要。因而,行政伦理研究需要回应公共行政实践的要求,需要在公共行政实践的演进逻辑中来规划行政伦理研究的课题和确立行政伦理学发展的方向。
这是一篇关于李辛用药心法的思维导图,主要内容包括:从气机的主要方向来看:上焦多为开;中焦为升降枢纽,所以有“在气”“在血”的不同升降方向的药物;下焦为阖,故以阖收为主,分为“阖精”“阖阴”“阖气”,下焦层次,中焦层次,上焦层次。
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维特根斯坦是当代西方最为重要的哲学家之一,他以其传奇的一生为世人所知晓,又以其独特的哲学为后人所称道。21世纪初,西方哲学界曾对谁是过去100年最为重要的哲学家问题做了一个问卷调查,结果在选出的哲学家中名列前茅的两位,一位是维特根斯坦,另一位是德国哲学家海德格尔。通常认为,维特根斯坦一生提出过两种截然不同的哲学,而且这两种哲学对后来的西方哲学发展都产生了重要影响,直接导致了当代分析哲学的诞生。分析哲学在20世纪的英美哲学界始终占据主流,并且扩展到了英美之外几乎所有西方国家,也影响到了远在东方的中国。他的前期哲学以《逻辑哲学论》为代表,后期哲学以《哲学研究》为代表。这两本著作都已经成为西方哲学经典,对当代哲学发展产生了深远影响。《逻辑哲学论》被公认为经典之作,虽然全书只有不到三万字,但真正读懂这本书却是一件非常困难的事情。
行政伦理学可以看做是公共行政学的一门分支学科,行政伦理研究是直接指向公共行政实践的。从学科的角度看,行政伦理研究是出于完善公共行政学的学科体系的需要;从公共行政的实践来看,行政伦理的研究则是出于健全行政体系和规范行政行为的需要。因而,行政伦理研究需要回应公共行政实践的要求,需要在公共行政实践的演进逻辑中来规划行政伦理研究的课题和确立行政伦理学发展的方向。
这是一篇关于李辛用药心法的思维导图,主要内容包括:从气机的主要方向来看:上焦多为开;中焦为升降枢纽,所以有“在气”“在血”的不同升降方向的药物;下焦为阖,故以阖收为主,分为“阖精”“阖阴”“阖气”,下焦层次,中焦层次,上焦层次。
教资科目二:《教育知识与能力》 第二章 中学课程
第一节 课程概述
一、课程概述
(一)“课程”一词的由来【单选】
唐朝:孔颖达“维护课程,必君子监之,乃依法制” 朱熹:“宽着期限,紧着课程” 斯宾塞:西方最早提出“课程”一词 专门术语 博比特:专门领域
(二)“课程”的概念【了解】
广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。 它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。如语文、数学等
二、课程的类型【重点:单选】
1.内容属性
学科课程
知识的逻辑体系 间接经验
活动课程
学生的兴趣和经验 直接经验
2.组织方式
分科课程
分科课程=学科课程
综合课程
学科整合 主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程
3.实施要求
必修课程
培养学生的共性
选修课程
发展学生的个性
4.设计、开发和管理主体
国家课程:体现国家意志
地方课程:满足社会发展需要
学校课程:展示学校的特色
5.课程任务
基础性课程:培养学生的基础能力
拓展性课程:拓展学生视野,发展学生的特殊能力
研究型课程:培养学生的探究态度和能力,由学生自主设计、自主探索
6.呈现方式
显性课程:以直接的、明显的方式呈现,具有计划性
隐性课程:以间接的、内隐的方式呈现的课程
属性动动学学 组织分分合合 要求必修选修 主体国地学校 任务基拓研研 呈现显隐结合
三、课程理论流派【单选、简答】
学科中心课程:
赫尔巴特 以学科逻辑体系为核心 主张分科教学
简述学科中心课程论的观点。 学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。 主要观点包括: (1)主张以学科逻辑体系为核心; (2)主张分科教学。
活动中心课程:
杜威 以儿童活动为中心 课程组织应心理学化 儿童的需要和兴趣
简述活动中心课程论的观点。 活动中心课程理论的代表人物是杜威。 主要观点包括: (1)课程应以儿童活动为中心; (2)课程的组织应心理学化; (3)课程要考虑到儿童的需要和兴趣。
社会中心课程:社会问题为中心
四、制约课程开发的因素【单选】
学生(儿童)的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科(知识)特征影响课程的编制
“学生在社会上学知识”
单元总结
第二节 课程设计
一、课程设计的概念【单选】
课程设计是以一定的课程观为指导,制定课程标准、选择和组织课程内容、 安排合成学习活动方式的活动
二、课程设计的两种模式【单选】
目标模式 (泰勒)
表态
1.确定目标(目标) 2.选择经验(内容) 3.组织经验(方法) 4.评价结果(评价)
过程模式 (斯腾豪斯)
思过
关注过程 鼓励探索
三、课程内容
(一)课程内容组织形式【单选】
1.纵向组织与横向组织 2.逻辑顺序与心理顺序 3.直线式与螺旋式 直线式—前后内容基本不重复 螺旋式—课程内容重复出现
(二)课程内容的文本表现形式【重点:单选、简答、辨析】
越往上越抽象,越往下越具体 上一级都是下一级制定的依据
课程计划
概念:有关教学和教育工作、整体规划、学校
构成:培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周 安排
课程标准
概念:每门学科的指导文件
作用:①教材编写、教学、评价和考试命题 ②编写教科书和教师进行教学的直接依据 ③衡量各科教学质量的标准
内容:前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
教材
概念:教学活动的材料
包括:教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料
(1)编写原则与要求: ①科学性与思想性统一:首要原则 ②强调内容的基础性与适切性; ③知识的内在逻辑与教学法要求统一; ④理论与实践统一; ⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习; ⑥注意与其他学科的纵向和横向联系
来个范例 简述教材编写的原则与要求 (1)科学性与思想性统一; (2)强调内容的基础性与适切性; (3)知识的内在逻辑与教学法要求统一; (4)理论与实践统一; (5)教科书的编排形式要有利于学生的学习; (6)注意与其他学科的纵向和横向联系。
(2)作用:教师教学的主要依据
简述课程内容的文本表现形式。 (1)课程计划。 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门 制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 (2)课程标准。 课程标准是课程计划的具体化,是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指 导性文件。 (3)教材。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、参考书等
四、课程评价【单选】
目标评价模式:重点
泰勒 关注计划 关注预期
目的游离评价模式:重点
斯克里文 关注实际 关注非预期
CIPP 评价模式:炮灰
背景评价 输入评价 过程评价 成果评价
单元总结
第三节 基础教育课程改革
一、新课程改革的理念【单选】
1.教育改革的核心是课程改革。
2.新课程标准的核心理念就是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发 展”。
3.理论基础:建构主义理论,多元智能理论
二、新课程改革的具体目标【单选、简答】
核心目标
课程功能
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
课程内容
生活化、时代化
课程评价
从甄别到发展
课程结构
均衡性、综合性、选择性
学习方式
自主学习 合作学习 探究学习
课程管理
国家地方学校三级管理
方(方式)平(评价)的关(管理)节(结构)有内(内容)功(功能)
三、新课程改革的课程结构【重点:单选、简答】
九年一贯的义务教育课程
1.小学:综合;初中:分科与综合相结合 2.高中:分科 3.从小学至高中设置综合实践活动课,必修课
综合实践活动课内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育 (一研二社二技)
《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学 3 年级开始设置 《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学 1 年级开始设置
4.农村中学课程要为当地社会经济服务
简述新课程改革的结构。 新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。 (1)小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 (2)高中阶段以分科课程为主,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课 程,积极试行学分制管理。 (3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。 (4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 简述综合实践活动课程的主要领域。 (1)研究性学习,是指学生基于自身兴趣并在教师指导下,从自然、社会 和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的 学习活动; (2)社区服务和社会实践,是指学生在教师指导下,走出教室,参与社区 和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域; (3)劳动与技术教育,是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为 主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域; (4)信息技术教育,是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学 习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能 力,形成信息伦理。
四、新课程改革的职业理念【单选】
学生观
发展的人 独特的人 具有独立意义的人
两独一发
教师角色
教师与学生:学习的促进者 教学与研究:教育教学的研究者 教学与课程:课程的建设者开发者 学校与社区:社区型开放老师
见醋放盐
教学观
学习者中心 教会学生学习 结论过程并重 关注人
学习过人
教师行为
师生关系:强调尊重、赞赏 教学关系:强调帮助、引导 自我:强调反思 与其他教育者的关系:强调合作
赞助盒饭
五、新课程改革背景下的评价观【单选、简答】
1.评价的根本目的在于促进发展 2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 3.评价内容综合化:全面发展 4.评价标准分层化 5.评价方式多样化:定量+定性 6.评价主体多元化 7.关注发展过程
内母猪过重,方去膘
单元总结