《教育知识与能力》第五章 中学生发展心理

教育知识与能力之中学生发展心理知识点总结，包括中学生发展心理概述、中学生认知发展、中学生的情绪情感的发展、中学生人格的发展四部分内容。

中学生发展心理

• 1、中学生 认知发展阶段与教育
  • 1.皮亚杰的 认知发展阶段理论（“发生认识论”）
    • 1.发展的实质
      • 动作 是感知的源泉 和 思维的基础。
    • 2.发展的 结构
      • 1.图式
        • 是核心
        • 自己独特的认知结构
      • 2.同化
        • 不改变原有图式，将刺激整合、归纳，丰富原有图式
      • 3.顺应
        • 改变原有图式
      • 4.平衡
        • 个体通过同化和顺应 达到机体与环境的平衡
    • 3.皮亚杰的 认知发展阶段论
      • “爱奇艺 感签巨星”
        • 0~2 感知运动阶段
          • 通过：形成了低级的行为图式，通过感知 和 动作 认识世界。 探索周围世界的主要手段：手的抓取、嘴的吮吸
          • 获得：客体永恒性（9-12个月）
            • 即：不在眼前 仍存在
        • 2~7 前运算阶段
          • 泛灵论（万物有灵论）
            • 一切都有生命
          • 自我为中心
            • “三山实验”
            • 以自己角度想问题
          • 思维不可逆、刻板性
            • 只能前推后
          • 不守恒
            • 无法理解物体守恒概念
          • 集中化思维
            • 做出判断时，思维集中一个标准。 eg：长的多、高的多、密的多
        • 7~11 具体运算阶段
          • 去自我中心性
          • 可逆性
          • 守恒
          • 能够进行简单的抽象思维，但需要具体事物的支持
        • 11~16 形式运算阶段
          • 命题推理
          • 假设—演绎推理
            • “钟摆实验”
          • 类比推理
          • 思维的灵活性
    • 4.影响发展的因素
    • 5.皮亚杰认知发展理论的教育价值
      • 1.充分认识儿童不是“小大人” 是教育成功的基本前提
      • 2.遵循儿童的思维发展规律 是教育取得成效的根本保证
  • 2.维果斯基的 理论与教育
    • 1.文化—历史发展理论
      • 两种心理机能
        • 1.低级心理机能（动物进化结果）
        • 2.高级心理机能（历史发展结果）
          • 以符号系统为中介
    • 2.心理发展观
      • 个性的形成 是心理机能发展的重要标志
    • 3.内化学说
      • 内化学说的基础是维果斯基的 工具理论
    • 4.教学 与 发展 的关系
      • 1.最近发展区
        • 是指：在儿童的现有水平 与 即将达到的发展水平 之间的差异
      • 2.教学走在发展的前面
      • 3.学习的最佳期限
  • 3.个别差异与因材施教
    • 认知风格的差异 是最主要的差异
      • 1.场独立性 与 场依存性
        • 场独立：内在参照（主体感觉）
        • 场依存：外部参照
          • 即：容易受外部影响
        • "嵌入图形实验"
      • 2.沉思性 与 冲动性
        • 沉思性：速度慢 精度高
        • 冲动性：速度快 精度低
        • “匹配相似图形测验”
      • 3.辐合性 与 发散性
        • 辐合性：唯一答案
        • 发散性：多种答案
      • 4.系列性 与 整体性
        • 系列性：一步步
        • 整体性：同时考虑
• 2、中学生 情绪与意志的发展
  • 1.情绪
    • 1.情绪概述
      • 1.情绪的概念
        • 需要 是否得到满足，产生的心理体验和相应的反应
        • 情绪由：主观体验、外部表现和生理唤醒 三个部分组成
      • 2.情绪的特点
        • 1.主观性
          • 每个人的 主观需要 与 对事物的认识不同，情绪不同
        • 2.社会性
          • 不同社会条件下，情绪不同
        • 3.两极性
          • 两种对立状态。可以相互转化
            • eg：乐极生悲、喜极而泣
      • 3.情绪的分类
        • 1.心境（心情）
          • 弥散性、长期性
        • 2.激情
          • 强烈的、短暂性、爆发性
          • 关键词：大喜、大悲、大怒
        • 3.应激
          • 急速而高度紧张
    • 2.情绪的理论
      • 詹姆斯—兰格 理论
        • 刺激→生理反应→情绪
        • 詹兰 生理
      • 坎农—巴德 学说
        • 刺激→丘脑→情绪
        • 看吧，大脑
      • 阿诺德 “评定—兴奋”说
        • 刺激→评定→情绪
        • 阿诺 评定
      • 沙赫特—辛格 情绪理论
        • 生理唤醒+认知性唤醒+环境因素 （认知 对人情绪的产生起着决定性的作用）
        • 人生换 啥
      • 拉扎勒斯认知—评价 理论
        • 初评价、次评价和再评价三个层次
    • 3.中学生情绪的 发展与培养
      • 中学生情绪的 特点
        • （1）情绪体验迅速、强烈
        • （2）不稳定性（波动性）和两极性 交替
        • （3）外露性和内隐性（掩饰性） 并存
        • （4）体验的时间延长，出现 心境化 特点
      • 良好情绪的 标准
        • （1）准确表达自己的感受
        • （2）做出适当强度的反应
        • （3）具备情绪反应的转移能力
        • （4）符合学生的年龄特点
      • 情绪 调节的方法
        • 觉察 接纳，表达 保持 调整（5点）
          • （1）敏锐地觉察情绪
          • （2）平和地接纳情绪
          • （4）有效表达情绪
          • （5）保持和创造快乐的情绪
          • （3）正确调整情绪
  • 2.情感
    • 1.情感的概念
      • 稳定的、深刻的 心理体验
    • 2.情感的分类
      • 1.道德感
        • 用道德标准评价
      • 2.理智感
        • 智力活动中，认识、探索、维护真理（好奇心、探究欲）
      • 3.美感
        • 用审美标准评价
          • eg：听歌、旅游
  • 3.情绪与情感的关系
    • 看pdf
  • 4.意志
    • 1.定义
      • 有目的有意识地支配自己的行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程
    • 2.意志行动的 基本阶段
      • 采取决定阶段（准备阶段）
        • 动机冲突
          • 双趋冲突
          • 双避冲突
          • 趋避冲突
          • 多重趋避冲突
        • 确定行动目的
        • 选择行动方法 和 制定行动计划
      • 执行决定阶段
        • 达到目的的关键步骤。执行决定 需要更大的意志努力
    • 3.意志的品质
      • 1.意志的自觉性
        • 深刻认识行动目的，能自觉支配自己的行动
        • 相反：易受暗示性：行动缺主见，没有信心，容易被左右 独断性：盲目自信一意孤行
      • 2.意志的果断性
        • 明辨是非，迅速合理地采取决定、执行决定
        • 相反：优柔寡断： 草率决定：
      • 3.意志的坚持性
        • 坚韧性，百折不挠地克服困难和障碍
        • 相反：顽固执拗：行动不做理性评价，执迷不悟 见异思迁：容易动摇，随意改变目标和方向
      • 4.意志的自制性
        • 善于控制、支配自己行动方面的意志品质
        • 相反：任性：自我约束差，行为被情绪所支配 (放任自己) 胆怯：胆小怕事，遇到困难畏缩不前
    • 4.良好意志品质的培养
      • 异性难约真自我（7点）
        • 5.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。
        • 1.加强生活目的性教育，树立远大理想。
        • 3.组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志。
        • 6.发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
        • 4.教育学生正确地对待挫折。
        • 2.加强养成教育，培养学生的自制能力。
        • 7.加强自我锻炼，从点滴小事做起。
• 3、中学生的 人格发展
  • 1.人格概述
    • 1.人格的定义
      • 构成一个人思想、情感及行为的特有模式， 包含一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。
    • 2.人格的特征
      • 1.独特性
        • 每个人不一样的心理特点
      • 2.稳定性
        • 不易改变
      • 3.统合性
        • 又称“整体性” 多种成分整合在一起，内在一致性
      • 4.功能性
        • 发挥作用 eg：“性格决定命运”
      • 5.社会性
        • 受社会性制约
      • 6.复杂性
        • 多元化、多层面的特征 eg：见人说人话，见鬼说鬼话
  • 2.人格的结构
    • 气质
      • 1.概念
        • 即：脾气、秉性、性情 先天遗传
      • 2.气质类型
        • 胆汁质
          • 直率热情、精力旺盛 暴躁易怒，好冲动
            • 张飞
            • 记忆：熊胆、胆大包天
        • 多血质
          • 活泼好动，反应迅速 缺少耐性，见异思迁
            • 王熙凤 贾宝玉
            • 混血，爱交际
        • 黏液质
          • 安静、稳重、踏实 可塑性差。有些死板
            • 林冲、陈景润、爱因斯坦、达尔文
        • 抑郁质
          • 行为孤僻、多愁善感
            • 林黛玉
      • 3.不同气质类型在教学中的意义
        • 1.对待学生应克服气质偏见
          • 气质 无好坏之分
        • 2.根据学生的气质 因材施教
          • 1.胆汁质——直截了当，培养自制
          • 2.多血质——多种多样的教育方式，定期提醒，培养其专一
          • 3.粘液质——耐心教育、多给时间
          • 4.抑郁质——委婉暗示、关爱他
        • 3.帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质
        • 4.要特别重视 胆汁质和抑郁质学生
        • 5.组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型
    • 性格
      • 1.概念
        • 稳定的态度 和 习惯化了的行为方式 相结合而成的人格特征。 性格 是个性/人格 的核心
      • 2.性格的结构特征
        • 态度特征
          • 是性格结构的 核心
          • 对自己及周围人、事物的态度
        • 意志特征
          • 自觉确定目标、克服困难
        • 情绪特征
          • 情绪活动方式（反应）
        • 理智特征
          • 在认知过程中 表现出的认知特点或风格
      • 3. 气质与性格的关系
        • 生理
          • 气质
          • 社会
            • 性格
        • 稳定性强
          • 可塑性强
        • 表现早
          • 表现晚
        • 无好坏之分
          • 有优劣之分
            • （两者依据有无好坏分辨） 题目描述好的方面，则选性格
        • ①气质 影响 性格的形成和发展，以及形成的速度。
        • ②性格也可以 掩蔽和改造 气质，指导气质的发展。
    • 自我调控系统
      • 1.含义：对人格各种成分调控，保证完整、统一、和谐
        • 自我认知
          • 自我认识上的
        • 自我体验
          • 情绪情感上的
        • 自我控制
          • 行为上的
      • 2.自我调控系统（自我意识）的发展
        • 生理自我 1-3岁（躯体自我）
          • 第一个飞跃期
        • 社会自我 3-少年期
        • 心理自我 青春期
          • 第二个飞跃期
          • 对自己心理属性的认识，自我评价
  • 3.人格特质理论
    • 1.弗洛伊德的 人格“三我”结构
      • 本我
        • 遵循 快乐原则
      • 自我
        • 遵循 现实原则
      • 超我
        • 遵循 道德原则
          • 追求完善，“圣人”
    • 2.奥尔波特 人格特质理论
      • 1.共同特质
        • 群体所共有
      • 2.个人特质
        • 首要特质
          • 最典型、最具有概括性的特质
        • 中心特质
          • 几个重要特质
        • 次要特质
          • 不太重要的特质
    • 3.卡特尔的 人格特质理论
      • 表面特质
      • 根源特质
    • 4.ABCD 型人格
      • A型人格
        • 效率高、进取心强；但过于紧张、急躁。自我压力大
      • B型人格
        • 安宁松弛、不喜欢过于紧张的情境；抱负适度、不争强好胜
      • C型人格
      • D型人格
  • 4.人格发展理论
    • 1.弗洛伊德 人格发展理论
    • 2.埃里克森 社会性发展阶段理论
      • 婴儿期 0 ～ 1.5 岁
        • 信任 对 怀疑
      • 儿童早期 1.5 ～ 3 岁
        • 自主 对 羞怯
          • 做自己的主 eg：自己穿衣服
      • 学前期 3 ～ 6、7 岁
        • 主动 对 内疚
          • 主动帮别人 eg：主动帮做家务
      • 学龄期 6、7 ～ 12 岁 （小学）
        • 勤奋 对 自卑
      • 青年期 12 ～ 18 岁 （初高中）
        • 同一性 对 角色混乱
          • eg：思考“我以后会怎样”“我是谁”
      • 成年早期 18 ～ 30 岁
        • 亲密对孤独
      • 成年中期 30 ～ 60 岁
        • 繁殖对停滞
      • 成年晚期 60 岁之后
        • 完善对绝望
  • 5.影响人格形成的因素
    • 1.生物遗传因素
    • 2.社会文化因素
    • 3.家庭教养方式
      • （1）权威型—孩子退缩、服从、胆怯、不诚实
      • （2）放纵型—孩子任性、自私、唯我独尊
      • （3）民主型—孩子人格健全
    • 4.学校教育因素
    • 5.个人主观因素
• 5、中学生的 异性交往
  • 01 能力的定义
  • 02 能力的 分类
  • 03 能力的理论
  • 04 能力的差异及影响因素
  • 05 能力的培
• 4、中学生的 能力发展