导图社区 第七章 中学德育教资科目二
中学德育:这五节考频较高,每年会考到 28-30 分左右,以材料分析题备考
编辑于2022-10-21 11:04:35 山东省维特根斯坦是当代西方最为重要的哲学家之一,他以其传奇的一生为世人所知晓,又以其独特的哲学为后人所称道。21世纪初,西方哲学界曾对谁是过去100年最为重要的哲学家问题做了一个问卷调查,结果在选出的哲学家中名列前茅的两位,一位是维特根斯坦,另一位是德国哲学家海德格尔。通常认为,维特根斯坦一生提出过两种截然不同的哲学,而且这两种哲学对后来的西方哲学发展都产生了重要影响,直接导致了当代分析哲学的诞生。分析哲学在20世纪的英美哲学界始终占据主流,并且扩展到了英美之外几乎所有西方国家,也影响到了远在东方的中国。他的前期哲学以《逻辑哲学论》为代表,后期哲学以《哲学研究》为代表。这两本著作都已经成为西方哲学经典,对当代哲学发展产生了深远影响。《逻辑哲学论》被公认为经典之作,虽然全书只有不到三万字,但真正读懂这本书却是一件非常困难的事情。
行政伦理学可以看做是公共行政学的一门分支学科,行政伦理研究是直接指向公共行政实践的。从学科的角度看,行政伦理研究是出于完善公共行政学的学科体系的需要;从公共行政的实践来看,行政伦理的研究则是出于健全行政体系和规范行政行为的需要。因而,行政伦理研究需要回应公共行政实践的要求,需要在公共行政实践的演进逻辑中来规划行政伦理研究的课题和确立行政伦理学发展的方向。
这是一篇关于李辛用药心法的思维导图,主要内容包括:从气机的主要方向来看:上焦多为开;中焦为升降枢纽,所以有“在气”“在血”的不同升降方向的药物;下焦为阖,故以阖收为主,分为“阖精”“阖阴”“阖气”,下焦层次,中焦层次,上焦层次。
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维特根斯坦是当代西方最为重要的哲学家之一,他以其传奇的一生为世人所知晓,又以其独特的哲学为后人所称道。21世纪初,西方哲学界曾对谁是过去100年最为重要的哲学家问题做了一个问卷调查,结果在选出的哲学家中名列前茅的两位,一位是维特根斯坦,另一位是德国哲学家海德格尔。通常认为,维特根斯坦一生提出过两种截然不同的哲学,而且这两种哲学对后来的西方哲学发展都产生了重要影响,直接导致了当代分析哲学的诞生。分析哲学在20世纪的英美哲学界始终占据主流,并且扩展到了英美之外几乎所有西方国家,也影响到了远在东方的中国。他的前期哲学以《逻辑哲学论》为代表,后期哲学以《哲学研究》为代表。这两本著作都已经成为西方哲学经典,对当代哲学发展产生了深远影响。《逻辑哲学论》被公认为经典之作,虽然全书只有不到三万字,但真正读懂这本书却是一件非常困难的事情。
行政伦理学可以看做是公共行政学的一门分支学科,行政伦理研究是直接指向公共行政实践的。从学科的角度看,行政伦理研究是出于完善公共行政学的学科体系的需要;从公共行政的实践来看,行政伦理的研究则是出于健全行政体系和规范行政行为的需要。因而,行政伦理研究需要回应公共行政实践的要求,需要在公共行政实践的演进逻辑中来规划行政伦理研究的课题和确立行政伦理学发展的方向。
这是一篇关于李辛用药心法的思维导图,主要内容包括:从气机的主要方向来看:上焦多为开;中焦为升降枢纽,所以有“在气”“在血”的不同升降方向的药物;下焦为阖,故以阖收为主,分为“阖精”“阖阴”“阖气”,下焦层次,中焦层次,上焦层次。
第七章 中学德育 教资科目二
第一节 中学生品德心理与发展
包括品德概述、影响品德发展的因素、促进中学生形成良好品德的方法,其 中品德概述的考频较高
一、品德概述
(一)品德的实质【了解】
品德(道德品质),是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定社会道 德行为规范行动时表现出来的某些稳固的特征
品德简单概括为个人现象,如我们经常说这个人品德不好、这个人品德很差,品德是个人的表现,是个人现象,品德不等同于道德,道德是一种社会现象,而品德是个人身上的表现
(二)品德的心理结构(特征)【单选、简答】
以单选题和简答题备考(二级简答),简答题以二级简答题备考,考试时把这四种写出来,然后把地位写出来即可,概念可以不解释
(1)道德认识:对这个东西是怎么认识的,地位是核心、基础
(2)道德情感:动力作用、催化剂,因为情感可以推动我们做某件事
基于认识所产生的情感,如我知道随手扔垃圾是错误的,当我看到有人随手扔垃圾 时,我会很讨厌他、会很生气,这个时候就产生了情感体验,所以道德情感是基 于认识所产生。对于儿童和青少年来说,义务感、责任感和羞耻感最为重要,以 单选题备考
①直觉的道德情感:指的是在真实的场景中产生的,如我走在马路上看见对 面的小孩扶老奶奶过马路
②形象的道德情感:看书、看视频或者看图片时所产生的情感,如我看《雷 锋》的纪录片时,对雷锋产生敬佩之情
③伦理的道德情感:与理论、原则有关,如爱国、尊老爱幼,属于比较抽象 的原则类的道德情感
(3)道德意志:“意志”指的是克服困难,所以道德意志指的是帮助大家 克服困难
(4)道德行为:品德产生的重要标志,判断一个人品德到底好不好,就是 看这个人的行为,起到关键作用
(三)品德形成的一般过程【单选、简答】
1.依从:包括从众和服从。整体表现是盲目的、被动的、不稳定的
(1)从众就是随大流,别人干什么,我也跟着干什么
(2)服从是被动的,如军人的天职是服从命令,强调外在的要求,只要听、 服从命令就可以了
2.认同:实质上是对榜样的模仿,如我们班有一个学生上课特别喜欢学习,有很好的学习方法,我就向他学习,主动地向榜样学习,是自觉的、主动的、具有稳定性
3.内化:外在对我有这个要求,同时我与他人的思想观点一致,并且形成自己的价值体现、自己的价值标准,把外在的变成自己的
1.单选题考查表现,强调被动、盲目的是依从;强调高度自觉的是内化。 2.给例子能够进行反选,知道属于哪个阶段。 3.考查顺序,品德形成阶段必须是先依从、再认同、最后是内化,顺序不能变。 4.简答题以二级简答题备考,把第一句话进行简单解释即可
二、影响品德发展的因素【单选、简答】
以单选题、简答题备考(三级简单,有印象即可,不是重点)。单选题给例子让你判断是哪个因素所产生的影响或者问你影响品德发展的外部条件有哪些、内部条件有哪些,考查区分
1.外部条件:
(1)家庭教养方式:如父母的观点或者价值观念可能影响子女的价值观
(2)社会风气:如果整个社会都是尊老爱幼的,那么我也会尊老爱幼
(3)同伴群体:如“物以类聚人以群分”,好的学生会和好学生一起玩, 因为他们之间会相互影响,同伴群体会影响你的品德改变
2.内部条件:
(1)认知失调:现在的认识和以前的认识产生了冲突
(2)态度定势:固有的对事物的看法,如我看见老人倒在车前就觉得他在碰瓷
(3)道德认知:品德的基础和核心,有什么样的认识就会产生什么样的行为
1.单选题给例子能够知道属于哪一种。 2.影响品德的因素包括外部条件和内部条件,能够进行区分即可。 3.简答题能够有印象、熟读即可
三、促进中学生形成良好品德的方法【单选、简答】
比较重要,以单选题、简答题备考(一级简答)
1.有效的说服:我们要给学生讲道理,告诉学生什么事情是对的,什么是错 的,让学生能够更好地理解,给他摆事实、讲道理
2.树立良好榜样:向优秀的、好的榜样学习
.利用群体约定:大家一起商讨规则、一起制定规则、约法三章,如班级里 同学经常做错事,大家可以一起商讨再遇见这样的事情如何处理
4.价值辨析:引导学生进行分别,让学生分辩价值观念到底是对的还是错的
5.给予适当的奖励和惩罚:学生有好的行为就奖励,如果学生有不好的行为 就批评、惩罚他
6.角色扮演:同学们可以扮演话剧、扮演角色,能够换位思考
7.小组道德讨论:大家一起进行探讨、辩论,共同表达自己的观点
口诀是“说(有效的说服)好(梳理良好的榜样)约(利用群体约定)架 (价值辨析)罚(适当的奖励和惩罚)演(角色扮演)猪(小组讨论)
单元总结
第二节道德发展理论
一、皮亚杰道德发展阶段论【单选、简答】
1.单选题: (1)考查使用的研究方法。 (2)考查每个阶段的特征。提供例子、关键词能匹配即可。 2.简答题:二级简答题备考
1.对偶事法:如 A 帮助妈妈做家务时不小心打碎了 10 个杯子,B 因为偷吃 打碎了 1 个杯子。这就是对偶故事,两个人都犯了同样的错误,问谁的错误更大。 得出结论,人的道德发展从他律到自律,10 岁是分水岭
(1)他律:收受到外在的约束。10 岁以前。 (2)自律:自己来约束自己。10 岁以后。 (3)口诀“皮偶”。
2.皮亚杰将儿童的道德发展分为四个阶段
(1)前道德阶段:“前”即无,没有的意思。说明这个时候的孩子没有道德。 ①年龄:2-5 岁。 ②道德特点:这个阶段的孩子,道德对于他们来说没有约束力。如一群孩子 在玩捉迷藏,找的人突然被妈妈叫回去吃饭,负责找的孩子就走了,藏的孩子还 在藏。
(2)权威阶段:别称他律阶段,这个阶段的孩子受到外在的约束。 ①年龄:5-8 岁。 ②道德特点:服从外部规则,注重行为结果。进行道德判断的时候根据事件 的结果进行。如 A 因为做家务打碎 10 个杯子,B 因为偷吃打碎 1 个杯子,这个 阶段的孩子认为 A 过错大,因为打碎了 10 个杯子
(3)可逆性阶段:别称自律阶段。 ①年龄:9-11 岁。 ②道德特点:强调开始有自己的观念,在道德特点上要求平等。如在做游戏 的时候你要我遵守规则,那么反过来你也要遵守规则。平等则是绝对的平等。根 据行为的动机进行判断,处于这个阶段的孩子认为 B 的问题更大
(4)公正阶段: ①年龄:11 岁以后。 ②道德特点:追求公正和平等。可逆阶段强调平等,二者的区别是公正阶段 强调的是性对的平等。如给幼儿园的孩子发苹果,处于自律阶段的孩子觉得每个 人都应该发一个苹果,不管是高矮。处于公正阶段的孩子会考虑根据每个同学的 食量进行分配苹果。要考虑每个人的情况。公正阶段更高级
1.掌握方法“对偶故事法”。 2.掌握总体发展规律,即他律到自律,10 岁是分水岭。 3.掌握每个阶段的具体特征,重点把握可逆阶段和权威阶段。 4.二级简答题备考,首先写上阶段名称,然后再写阶段特点。 5.年龄不用识记,能够掌握每个阶段的道德特点即可
二、科尔伯格道德发展阶段论【单选、辨析】
方法:科尔伯格运用的方法是道德两难故事法。最经典的是汉斯偷药的故 事。他有一个得了绝症的妻子,没有特效药,有一个药剂师发明了一个新药,成 本可能只有 100 块钱,但是卖到了 10000 块钱。汉斯只筹到 5000 块,但是药剂 师不卖,于是汉斯晚上去偷药。问孩子,汉斯应不应该偷药?根据这个故事将道 德发展分为三水平六阶段
三水平六阶段:
(1)前习俗:“习俗”即道德规范,前习俗强调这个时期的孩子没有道德规则。 ①时间:9 岁以下。 ②惩罚与服从定向阶段:这个时候的孩子进行道德判断时是为了避免惩罚。 这个时候的孩子不应该偷药,因为偷药妈妈会打他。收到惩罚的行为就不能做, 反之可以做。是为了避罚。 ③相对功利道德定向阶段:做和不做都是为了符合自身利益。如果这件事情 对自己有帮助就应该做,反之则不做。为了满足自身利益,是趋利的
(2)习俗水平:有道德规则,能够尊崇道德意识。 ①年龄:9-16 岁。 ②寻求认可阶段:别称好孩子定向阶段。如听话的是好孩子,这个时候的孩 子为了满足大家的意见,如果大家都说这个事情该做,那么就该做,反之认为不 该做,是为了符合大家的意见、赞赏、认可,大家怎么说就怎么听。 ③维护秩序阶段:强调遵守法律、规则,认为法律不可变,法律怎么说就怎 么做,不能违背法律。如果法律规定不能偷东西,则一定不能偷
3.后习俗:“后”即超越的意思,后习俗即超越规则。思想超越传统规则。 (1)年龄:大概在 16 岁以后。 (2)社会契约阶段:认为法律是有效的,应该尊重法律,如果大家觉得都 不应该惩罚,都认为不应这么做,即认为法律是可变的。 (3)普遍原则定向阶段:是最高的道德定向阶段,别称遵守原理定向阶段。 强调道义高于一切。这个阶段的人认为汉斯应该偷药,因为生命是无价的,生命 的意义高于一切
1.单选题: (1)掌握方法:“道德两难故事法”。如《我不是药神》电影即道德两难。 生活中如妈妈和女朋友掉进水里先救谁。 (2)掌握观点:三水平六阶段。重点掌握每个阶段的特征,提供例子能够 匹配特征即可。 (3)例子: ①A 同学上课想说话就说话,考虑自己的利益,即相对功利道德定向阶段。 ②B 同学上课不说话想要获得老师的赞赏和认可,即寻求认可阶段。 ③C 同学不说话认为班级有规章制度,并且不可变,要遵守,即维护制度道 德定向阶段。 2.辨析题:考查发展关系。科尔伯格认为人的发展从前习俗到习俗,最后到 后习俗,顺序不可变。但并不是每个人能够达到后习俗,只有少部分和特别高尚 的人才能达到后习俗水平
单元总结
第三节德育工作
整体考频比较低,内容比较少
一、德育的含义【单选】
广义的德育:社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育 狭义的德育:学校德育
二、德育的基本内容【单选、辨析】
(1)政治素质的教育:强调大的政治方向,如爱党、爱国,拥护社会主义
(2)思想素质的教育:指三观,通过德育培养价值观、人生观和世界观, 使你成为有道德的人。地位是基础
(3)道德素质的教育:理解规范,遵守社会道德秩序,知道什么事情能做, 什么事情不能做。如要友善、诚实、乐于助人。地位是核心
(4)民主法治教育:要让学生知法、懂法、守法,遵守法律法法规。起到 的作用是保证顺利完成工作,顺利在社会中生活下来
口诀“思政道法”
第四节中学德育过程
第四节 中学德育过程
一、德育过程的概念【单选】
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
(1)个体社会化:要让这个人理解社会的道德规范,把他变成一个社会人。 (2)社会规范的个体化:要将外在的规范转化为自己内在的到的价值/思想, 成为一个独特的人。每个人的价值观和社会要求都不一样
二、德育过程的构成要素【单选】
2.德育过程的构成要素:
和学习过的教育构成要素一样。教育的过程要素有 教育者、受教育者以及教育影响。教育影响包括教育的内容和手段
(1)教育者:要有人教,地位是主导作用。引导大家、帮助大家发展
(2)受教育者:强调客体和主体的作用。被别人进行道德教育时,我是客 体;主体是进行自我教育时,自己影响自己,自己则是主体。既是主体也是客体, 是主客体的统一
(3)德育内容:学校的德育内容“思政道法”
(4)德育方法:考试的时候以单选题备考
三、德育过程的矛盾【单选】
基本矛盾(最重要):社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德 水平之间的矛盾
以学生已有的品德水平之间的矛盾,即受教育者之间的矛盾。考试的时候会将这句话表述为“德育内容和受教育者之间的矛盾”,此说法正确
四、德育过程的基本规律【单选、简答、辨析】
单选题考查具体的例子,提供例子判断处于哪个规 律。简答题以一级备考。辨析题考查对关键点的理解
(1)德育过程促进学生知、情、意、行互动发展的过程
①“知”即道德认识,是核心和基础。 ②“情”即道德情感,是动力和催化剂。 ③“意”即道德意志,帮助大家克服困难,是精神力量。 ④“行”即道德行为,是检验一个人道德水平高低的重要标志、关键。 ⑤多端性:多种开端。如进行道德培养时要进行知情意行的顺序,也要考虑 到特殊的情况
(2)德育过程是组织学生活动和交往,统一多方面教育影响的过程
①活动交往:德育不能只是讲书本上的知识,更重要的是参加活动,“行” 才是检验人道德水平高低的重要标志。要做和实践,是德育过程的基础。通过活 动能够实现品德和道德的发展。 ②统一多方面影响:形成教育的合力。首先要在学校里面对学生进行道德教 育,家长也要配合对孩子进行道德教育。道德教育也是社会责任,社会上也要宣 传良好的道德品质。考试看到关键词能够匹配规律即可
(3)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。将学生头脑中不正确的观点转化为正确的观点。如我们在公交车上看到老人,老师告诉我们应该要让座,原本自己不愿意让座,但是听老师的话让座,要尊老爱幼,实现品德发展
(4)德育过程总体上来看是长期、反复、逐步提高的过程。德育过程并不是直线上升,而是螺旋上升的。今天告诉她要尊老爱幼,过两天又犯了错误没有尊老爱幼,是反复的过程,但是整体是提高的淮南街。说明对于教育者要持之以恒,有耐心、恒心地对学生进行教育,要长期抓、反复抓
1.单选题:提供例子对应。 2.简答题:一级简答题备考。口诀“脚(活动交往)趾(知、意、行、互动 发展)长(长期反复逐步提高)毛(矛盾的转坏运动)”。 3.辨析题: (1)考查多面性。强调知情意行都要进行培养。 (2)考查多端性。考虑到每个人的特点,如果是道德发展不好则以德为开 端;如果是行发展不好,则以行为开端。 (3)如“德育过程是一蹴而就的过程”说法错误。德育过程是长期、反复、 逐步提高的过程。
单元总结
第五节中学德育的原则、方法与途径
这一节是非常重要的考点,考频非常高,基本上每次考试都会有题目涉及到 这部分内容,每年都会以单选题的形式考查,有时候也会出材料分析题、简答题, 这一节非常非常重要,大家必须要学懂学会
一、中学德育的原则【单选、简答、材料】
一共九个原则,考试中更高频的考点涉及到的是疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、长善救失原则、因材施教原则,这些原则非常好理解
1.导向性原则:别称是方向性原则,导向就是强调为人的发展指明方向
(1)关键词:理想性与方向性。 (2)这个方向特指政治方向,比如在进行德育教育时,教育学生要爱党、爱国、拥护社会主义,这跟政治方向有关。因为涉及到政治方向,出题时会比较敏感,很少表述某个人不爱国、不遵从社会主义,所以导向性原则考频很低,大家只需要知道它是什么意思,贯彻要求自己阅读,了解即可
2.疏导性原则:考频很高
记住疏导性原则的贯彻要求:以一级简答题备考。可以通过口诀或其他方 式记住
(1)别称是正面教育原则、循循善诱原则。疏导性原则就是疏导思想,改 变认识,通过循循善诱、以理服人的方式改变。比如某个同学做错事了,就给这 个同学讲道理,不打他、不骂他,专门给他讲道理,从而改变他的认识,提高他 的道德,这就是疏导性原则,关键词要记住。在题干中一旦看到“循循善诱、以 理服人”这些词语时,它所体现的就是疏导性原则
只要在古语中看到“循循善诱”一词,就想到疏导性原则即可
(3)贯彻要求:以一级简答题备考。口诀“理面导”
①“理”:讲明道理,疏导思想。在指导思想时不能随意说明,要摆事实、 讲道理才可以。 ②“面”:坚持正面教育,以表扬激励为主。要多夸他,其次要告诉他哪些 事情能做,要朝哪些方向提高。 ③“导”:循循善诱,因势利导。根据事情的发生、发展趋势引导他,进行 适当的教育
(三)尊重学生与严格要求学生相结合的原则(严慈相济原则) 关键词:尊重信赖+严格要求
马卡连柯曾说“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重 一个人。”这句话跟他的一个小的教育故事有关
贯彻要求:以一级简答题备考。 (1)尊重、关心爱护学生。 (2)但同时还要提出严格要求。 (3)提出的是合理而严格的道德要求
(四)知行统一原则
关键词:理论+实践;言行一致
名言:(1)君子耻其言而过其行 (2)始吾于人也,听其言而信其行;今吾于人也,听其言而观其行
贯彻要求:(1)加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识,这是对于“知”的解释。 (2)注重组织实践活动,培养道德行为习惯,这是对于“行”的解释。 (3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则,这是把“知”+“行”相结合。 (4)作为教育者要以身作则,严于律己
贯彻要求:以一级简答题备考。口诀“认识(对应第一条,提高道德认识) 活动(对应第二条,组织实践活动),统一(对应第三条,知行统一)作则(对 应第四条)”,也可以通过关键词来记忆
(五)正面教育与纪律约束相结合的原则
正面教育与纪律约束相结合的原则:这个原则的考频很低,甚至在大学的 教材里直接把这个原则删掉了,所以这个原则大家了解即可
关键词:引导、说服+纪律约束
(六)依靠积极因素、克服消极因素的原则(长善救失原则)
关键词:发扬优点,克服缺点
贯彻要求:(1)一分为二的看待学生; (2)将消极因素转化为积极因素; (3)提高自我认识,自我评价能力
1.疏导性原则、正面教育与纪律约束相结合的原则的区分:做题时看关键词, 如果有“规章制度”,就选择正面教育与纪律约束相结合的原则;如果没有“规 章制度”,就选择疏导性原则。 (1)疏导性原则也叫正面教育原则,它只强调正面教育、正面引导。 (2)正面教育与纪律约束相结合的原则:包括两个方面,既要有引导,还 要有纪律约束。 2.把握依靠积极因素、克服消极因素的原则的别称长善救失。 3.记住依靠积极因素、克服消极因素的原则的观点是一分为二的看待学生。 4.简答题只考查长善救失的贯彻要求,以一级简答题备考。
(七)教育影响的一致性和连贯性原则
关键词:协调一致、前后连贯
(1)“一致”指的协调一致,就是要形成教育合力,即家、校、社的合力, 家庭、学校要相互配合。做题时候只要看到“老师给家长打电话”或者“老师家 访”,这体现的就是教育影响的一致性和连贯性原则。 (2)“连贯性”指前后教育要连贯。比如在小学时教育你要爱国,在中学时 也教育你要爱国,高中时也教育你要爱国,前后要保持连贯性,共同培养爱国精 神,这就是教育影响的一致性和连贯性原则
(八)因材施教原则
关键词:个别差异
常考的名言或者古语有“一把钥匙开一把锁”“求也退,故进之;由也 兼人,故退之”“闻斯行诸”“大有大成,小有小成”“尺有所长,寸有所短”“视 其所以,观其所由,察其所安”,在做题时只要看到这些古语,能反映出来是这 个原则就可以
(九)集体教育与个别教育相结合的原则(平行教育原则)
关键词:集体+个人
(1)强调集体可以影响个人,个人也会影响到集体。 (2)比如某个学生学习特别好,老师让他当学习委员,带动全班一起学习, 这是个人对集体的影响;如果某个同学有一些缺点,他特别喜欢讲脏话,让全班 同学谴责他、批评他,他就会改变毛病,这是集体对个人的影响,所以这里强调 集体和个人配合,共同产生影响,这是平行教育原则
口诀“陶行知(对应第四条,知行统一原则)集体(对应第九条,集体和个 别相结合原则)疏(第二条,疏导性原则)导(第一条,导向性原则)一连(第 七条,一致性和连贯性原则)学生,积极(第六条,依靠积极克服消极)守纪律 (第五条,正面教育与纪律约束),才(第八条,因材施教)有尊严(第三条, 尊重和严格要求)”。
出题角度: 1.单选题:理解每个原则的关键词,给一个例子能区分对应的是哪个原则即 可。 2.简答题:以下四个的贯彻要求作一级简答题备考。 (1)疏导性原则的额贯彻要求。 (2)尊重学生与严格要求学生相结合原则的贯彻要求。 (3)知行统一的贯彻要求。 (4)依靠积极因素克服消极因素的原则的贯彻要求。 3.材料分析题:给一个材料,根据材料中的表述匹配好属于哪一个原则即可
二、中学德育的方法与途径
(一)中学德育的方法【单选、简答、材料】
这里重点掌握德育方法,考频很高,以单选题、简答题、材料题备考。单选 题会考查对于这些方法理解,只需要把握关键词,做好区分;简答题会考查某些 方法的贯彻要求,贯彻要求不需要都背,一会详细讲哪些需要背、哪些不需要背; 材料分析题一般会给出大段材料,根据材料中的表述知道运用的是哪种方法即可, 比较侧重于理解
1.说服教育法:摆事实、讲道理,通过“说”的方式进行。比如同学在课堂 上随意说话,老师讲道理进行说服,这就是说服教育法,改变你的认识。说服教 育法有两种分类,即语言说服和事实说服。说服教育法运用起来比较方便,讲道 理即可,所以说服教育法是基本方法
(1)语言说服:讲道理,告诉你哪些事情能做,哪些事情不能做。比如在 讲抗日战争的时候,日本人对中国非常残暴,中国人非常惨,受了很多的苦,这 是通过语言的方式进行的教育
(2)事实说服:比如参观战争纪念馆,看一些图片,这就强调用事实说服, 把事实摆在眼前
2.榜样示范法:学习榜样人物
(1)比如向周总理、毛主席学习,学习雷锋,冬奥会的榜样人物谷爱凌、 苏翊鸣等,都可以向这些优秀的人物学习,学习优秀人物的优秀品质
(2)贯彻要求:
①选好学习榜样。首先要知道向谁学,不能向一些不好的人学习,要向优秀 的人学习。 ②激起学生对于榜样的敬慕之情。 ③引导学生调节自己的行为,提高修养
3.情感陶冶法:别称是陶冶教育法,要对学生进行潜移默化、耳濡目染的影响
(1)比如给学生营造良好的情境,来感染、熏陶学生
(2)典型例子: ①孟母三迁:孟母在教育孩子的时候搬家,最终搬到了学校旁边,营造了一 个良好的学习氛围,从而影响他。 ②常见的例子“让每一面墙壁开口说话”,要在学校中把墙壁营造成很好的 环境,不断熏陶、影响他们,营造好的学习环境、学习氛围。 ③墙壁上贴一些名人名言,这是情感陶冶法
4.实际锻炼法:关键词“参加实践活动”。在题干中只要看到让学生真正去 做、去实践,体现的一定是实际锻炼法
(1)可以组织学生参加社会实践活动,到敬老院与老人聊天、给老人洗脚, 或者可以去植树、捡垃圾,还可以参加运动会等。 (2)“天将降大任于斯人也,必将苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其 身”,这体现的就是实际锻炼法
5.品德评价法:别称是奖惩法。指对学生进行适当的肯定或否定的评价
(1)当有好的行为时就奖励,当有不好的行为时就批评、惩罚。 (2)常见的还有评比,比如评比三好学生、评比每周之星。 (3)操行评定:班主任在学期结束后评价学生整个学期的表现,类似期末 的评语,评价也是有好与坏的
6.道德修养法:建议大家记别称,别称有道德指导法、自我指导修养法、个 人修养法,考试时考查的不一定是哪个别称
(1)强调自我反省、自我教育。学生知道哪些事情能做,哪些事情不能做, 学生能自己教育自己,自己改变自己
(2)常见的例子: ①“吾日三省吾身”,每天要时刻反省自己,看自己哪些地方做的不好,怎 么改正。 ②座右铭体现的是道德修养法,座右铭是用来约束自己的。比如之前上学的 时候在课桌上刻上“努力学习”的字样,时刻用座右铭约束自己。 ③现代生活中会设置手机屏保,“我要认真学习”“我要努力上岸”“减肥” “暴瘦”等这类的都是用来约束自己的,因此是自我教育,属于道德修养法,而 不是情感陶冶法
1.单选题考查例子,给出一个例子,能判断出属于哪个方法即可。 (1)张老师把写的好的作文都贴在墙上,目的是引导大家向这些人学习, 这属于榜样示范法。 (2)老师把写的好的作文贴在墙上以示奖励,这是品德评价法。 (3)老师只是把写的好的作文贴在墙上,这是情感陶冶法。 2.说服教育法的贯彻要求,以二级简答题备考;榜样示范法的贯彻要求,以 一级简答题备考
(二)中学德育的途径【单选、简答】
中学德育的途径:这里考查的比较少,以单选题和简答题备考,这里要作一 级简答题备考,要重点去背诵;单选题只需要记住地位即可。第一条和第六条是 单选题考点。口诀“一教(第一条开展学科教学)二班(第五条和第六条)三活 (第二、三、四条)”
1.思想品德课与其他学科教学。对学生教育的时候可以通过政治课、品德课 来教,同时还要在语文课、化学课、数学课中渗透道德思想教育,它是基本途径。 这里是单选题考点。 2.社会实践活动。 3.课外、校外活动。 4.共青团及少先队组织的活动。 5.班会、校会、周会、晨会。 6.班主任工作是重要而特殊的途径。比如上学的时候,如果学生犯错了,班 主任要与学生沟通,对学生进行道德教育。这里是单选题考点
口诀“一教(第一条开展学科教学)二班(第五条和第六条)三活 (第二、三、四条)”
单元总结
中学德育:这五节考频较高,每年会考到 28-30 分左右,以材料分析题备考
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